高效激发学生学习语文内驱力分析

冯靖舒

摘 要：枯燥、乏味一直被贴签于语文学科，似乎学好语文异常艰难。其实不然，只要能激发学生学习语文的内驱力，便可提高学生学习语文的积极性，从而发挥主观能动力自觉爱上语文的学习。

关键词：语文 内驱力 兴趣

作为语文界的同行们都认为语文学科，教师既难教，学生又难学。那么，怎样才能讓学生学好语文呢？我认为：只有激发起学生学习语文的内驱力，方能较好地解决这一问题。

何为内驱力？就是人们主观上由衷地产生的一种改变某一现状，追求某一目标，达到某一结果的内在强烈驱动力。任何一种工作，任何一门学问，任何一项发明，都需要这种内在强烈驱动力才能成功，没有这种内在的强烈驱动力，就会使工作平平，学问不精，发明不成。那么，我们在语文教学过程中，如何激发学生学习语文的内驱力，我在近几年的教学实践中有一些浅尝和体验，现述诸笔端，与读者共商。

一、从置疑设问角度激发学生学习语文的内驱力

激发学生学习语文内驱力的一个重要角度，就是置疑设问。因为置疑设问在我们整个教学过程中可以随时施行，如能抓住这一角度来激发是最为有效的。但问题是如何置疑设问？首先我们教师不应受教材的限制，特别是教参的限制，要大胆超越教材和教参，提出自己对作品的一些看法，留下悬念，让学生自己去思索，去探究，去发掘。如果把学生死死地拴在教材和教参上，他们既感到乏味，又不能有所创新，不利于培养学生发散思维的能力。例如：我在教学《三个儿子》一文时，就提出了教材和教参以外的内容：文中描写了三个儿子，然而老爷爷却说他只看见了一个儿子，你们觉得老爷爷说得对吗？同学们都议论纷纷，对于预习了课文的学生来讲，无疑答案是老爷爷说得对，因为只有第三个儿子才最有孝心。这也是教参给出的标准答案。但此时，我便会再次提问“那第一个和第二个儿子我们难道就认为他俩不是妈妈的儿子了吗？”这时候课堂突然鸦雀无声，学习成绩好的同学就会陷入沉思，成绩较差的学生就会想这个问题怎么让大家都变得如此安静，从而引起他们思考答案的积极性，激发学习兴趣。提出此问题后，我旁敲侧击地提示同学们发散思维，从多个方面思考问题不要局限在固定答案中。在经过大家一番激烈的讨论后，有同学给出答案“三个都是妈妈的好儿子，只是第三个儿子最有孝心”。不错，前两个儿子很有本领，是社会需要的有用之才，我们应该向他们学习。而第三个儿子虽然没有特殊的本领但却有一颗最真诚的孝心，这是当今社会所提倡的“百善孝为先”做人最基本的道德。所以老爷爷说他只看见一个儿子是从品德方面去看的，但如果从本领上去看另外两个儿子也是值得我们学习的。当我说完后，全班一下子闹开了，我听见有同学在说“看吧，我就说老爷爷说得不太对，明明有三个儿子的，怎么说只有一个呢？”“三个儿子都有我们值得学习的地方，我们要取长补短”……我很惊讶，原来同学们事先已经有了自己的思路，但却被教辅书里的答案给限制了思维，认定教辅书里讲解的都是最准确的。同时，我也在总结思考中得出，置疑设问不在问题的本身价值有多大，而在充分引导学生大胆质疑、释疑，开发思维，从而激发学生学习语文的内驱力[1]。

二、从情趣爱好角度激发学生学习语文的内驱力

一个人的情趣爱好可以直接诱发和调动人的内在强烈内驱力。例如：喜欢看书的，走路、吃饭都随时拿着书本在阅读;喜欢唱歌的，一听见音乐就知道作曲、歌者是谁;一生从教的，三句话不离教书和学生。这些都是出于专行导致情趣爱好所致。因此，如果把学生对学习语文的情趣爱好习惯培养起来，那么，他学习语文的内驱力也就自然激发起来了。

怎样去培养学生的情趣爱好呢？一是语文课堂要生动有趣。教师不能板着面孔讲课，要像魏书生，钱梦龙老师那样，把课堂学习变得轻松愉快，在一种和谐愉快的气氛中接受和激扬语文知识，使学生感到快乐。要做到这一点，首先教师对教材要全面驾驭，深入浅出，让学生被你的语言魅力和传神讲态所吸引。二是教材内容要大胆取舍补充。把那些体裁相同，内容相似的课文和段落砍掉，补充一些格调高雅，内容清晰，理论深邃的材料。三是开展丰富多彩的课外活动。例如：演讲、辩论、开火车、知识抢答、词语接龙、动手做做等活动，来充分激发学生对语文的学习情趣和爱好。

三、从文学欣赏角度激发学生学习语文的内驱力

汉语是我国的母语，语文是我国的国文，在日常生活交流中是必不可少的语言。随着时代的高科技发展，网络书写代替了手笔书写，读书写字是越发减少，很多人觉得没必要过度学习汉语。显然这是错误的认识，是没有现代意识和现代生活要求的表现，这是一种低层次的认识。现代生活仅凭这点语文知识是不能尽享其乐的。就拿看电视来说吧，没有语文知识的人，只能看热闹;语文知识一般的人，只能了解一些情节而已;语文知识丰富的人，首先能品味出作品的艺术价值，对作品的背景、场面的处理，道具的配置，特写的镜头，人物形象的社会意义等，都能站在生活的高度和时代的高度去品味它。这三种人欣赏同一作品而各自的享受效应却大相径庭，带来的生活效应和社会效应也大不相同。为了把这一认识化为具体实践，贯穿于我的语文教学中去，我在教学古代诗歌时，不仅仅是让学生背诵诗歌，而是要能体会诗歌情怀、诗人情怀。每一首诗歌都有诗人作诗的背景、心情、思想，有借物抒怀的，有寄情于景的，也有豪迈奔放的等等。在学习诗歌时，以对诗歌的赏析来激发学生学习语文的内驱力。

总之，从置疑设问、情趣爱好、文学欣赏这三个不同的角度，不同的侧面，来共同完成充分激发学生学习语文的内驱力，是我们寻求的语文教学方向，至于效应的优劣，不在这三个方面的本身，而在我们对三个方面的具体实施是否到位，更重要的是我们语文教师在语文知识的占有上是否渊博、精深。俗话说：“师高弟子强”。因此，我们要想充分地激发学生学习语文的内驱力，就要努力提高教师的自身素养，充分激发学生学习语文的内驱力。

参考文献

[1]孙永奇.浅谈语文课如何激发学生兴趣[J].新作文（教育教学研究），2009（23）.