如何指导学生听课

陈秀珍

摘 要：听课是相对于教师的讲授而言的，是学生接受知识的重要途径之一，听课包含两个方面：一方面教师要讲好，一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的教学效果。因此，指导学生会听课，听好课，是教师的一项教学基本功。

关键词：善听 多思 会问 勤记

听课并不是被动地接收信息，而是听、思、问、记相结合，主动地探求知识。那么，在小学语文教学中，教师如何指导学生处理好这几个问题，从而提高学生的听课能力和水平呢？

一、善听——听的能力培养

小学语文教学中，对学生听的能力的培养和训练，主要有两点：

1.将语言文字变成形象具体的画面

把听和想象结合起来，这不仅是理解课文的一种手段，对听的能力也是一种很好的训练。例如：教 《少年闰土》一课，可要求学生在听老师读课文时想象少年闰土的形象，不仅想象他静止的肖像，而且把在瓜田看瓜刺猹时的动作联系起来，进行想象性描述。学生一般都能在脑海中勾画出这样的画面来：金黄色的月亮，银光铺满大地，绿色的瓜田里，站着一个 紫红色圆脸，手捏钢叉，颈上带着银项圈的少年。猹出来偷瓜，闰土立即手持钢叉，向猹刺去......这样，使学生在听的过程中，把理解语言文字跟认识事物结合起来，并对语言文字所叙述的情景，得到真切的理解。

2.在听的过程中进行分析和综合

例如：教《林海》一课，通过形象的板书，学生的感情朗读，师生的描述可勾画出了 “林海”美丽壮观的图景，但如果仅仅停留在想象出画面的基础上，局限性很大，教师要善于引导学生从画面上升到对本质的认识，启发学生从文章的字里行间体会作者亲切舒服的感受，联想祖国的建设，畅想祖国的美好前景，充满热爱祖国的激情。

二、多思——质疑问难能力的培养

学习一篇课文，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，因此，这也是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。所以，小学语文教学中质疑问难能力的培养和训练尤为重要。学生学习一篇课文大致有三个互相联系的阶段，即对课文的初步感知，深入理解和吸收消化。在初步感知课文阶段，主要启发学生去发现课文“写什么”方面的疑难，多半属于问语和知识方面的。在深入理解阶段，主要启发学生去发现“是什么意思”的疑难，这类问题的特点是穷根究底地追问“为什么”。例如：学习《月光曲》一课，学生提出：贝多芬为什么要走近茅屋？走进茅屋，他为什么要再弹一曲？文章写兄妹俩听曲，用了 “好像”“仿佛”“陶醉”“苏醒”等词，它们各起了什么作用？在消化吸收阶段，主要启发、引导去发现“怎样写”的疑难。学习《穷人》一课时，学生提出疑问：“文章好像没有写完，怎么就结尾呢？”至于启发学生从“为什么要这样写”方面去发现疑难，则可以把学生的思考引向深入。

三、会问——学习思路的培养

学习课文，不仅要使学生知道有哪些内容，还要引导他们对课文内容提出问题，探索语言文字的内在的含蕴，但教学中会遇到种种困难：教师让学生發问，学生却茫茫然不知问什么是好;或所提问题，东一榔头，西一棒，既无分量又浪费时间;或远离课文中心;或刁钻古怪把教师难住。这就需要对学生的提问加以分析指导，使学生的学习思路合于课文的思路，也与教师的教学思路相一致。

1.使问题集中。学生对课文内容提问题的时候，常常问题很多，但十分分散。从现象上看，思维好像很活跃，但实质上是停留在语言文字表面和枝节问题上，没有抓住主要内容，思维没有集中起来。在教学中，教师要有意识地引导学生对课文内容提问题与启发他们集中思维理解课文内容结合起来。例如：《金色的鱼钩》一文，内容比较复杂，叙述的事情曲折变化比较多，直接给课文分段、概括段落大意来理解课文的内容，有一定的困难。教师就必须帮助学生抓住课文里的主要人物，主要的事情线索，学生的思路与课文内容合拍。再提问题就比较集中。

2.使问题有条理。课文的内容总是围绕着中心思想，有次序地排列、组合起来的。引导学生提问题，先提什么，后提什么，应顺着内容的先后考虑，问题要跟内容紧紧联系，先后一致。例如：教学《桂林山水》一课，可在揭示课题以后，就让学生观察课本彩图，观察之后，让学生初读课文，以理清文章的脉络，掌握文章梗概。尔后，让学生默读、欣赏、议论，引导学生领会文章的内容、情感、意境，使学生看到作者是怎样观赏桂林山水的。体会和感受是怎样产生的，对课文内容的安排组织有了深入了解，跟作者认识事物的思路结合起来，学生就可以顺着作者的思路去思考，对课文内容所提的问题也就有条理了。

四、勤记——良好学习习惯的培养

课堂教学中，指导学生边读课文，边把生字、重点词语、句子和分段情况在书上勾画出来。这样做，学生既读了书，又动了笔;既动了脑，又动了手，有利于调动学生学习的积极性和主动性。同时，书面经过勾画，重点突出，一 目了然，也便于理解和记忆。

教师对学生画标志要进行一些具体的指导。如除了画一些生字词、重点词句之外，对于每篇课文中有特色，富有表现力的一些句子也要画出来。此外，对于课文中有疑义，难理解的句子也要做出标记。

此外，教师还要指导学生在听课时做必要的记录：一种是直接在课本上记下一些要点、注解;另一种是记下简明扼要的提纲式的听课笔记，尤其是高年级的同学要养成听课记笔记的习惯和能力，这对于今后的学习和生活也有益处。