高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用

代小慧

摘 要：高中化学课程教学期间，为确保新课改目标能够顺利推进，教师在进行教学引导期间，需要将高标准的课程教学目标确立起来。化学课程教学需要围绕新的教育制度推进，显然传统课程教学模式发展滞后，不能有效适应现代社会的发展需要。所以教师要将课程教学方式转变，并利用“以学定教，以教导学”的基本理念，帮助高中生完成化学知识的深入探索分析，不断提升自己的课程学习积极性与主动性。

关键词：高中化学;“以学定教，以教导学”;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.049

化学课程教学阶段“以学定教，以教导学”理念的应用，要求教师根据学生的实际情况，进行教学方式方法的深入探索。也就是说在整个过程中教师对学生足够了解，且明确学生所思所想与基本诉求、学习方法的情形之下，能够将课程教学效率逐步提升。同时教师还需要利用教学工作对学生进行优化引导，其最终目的就是帮助学生更好地进行学习探究，让学生认识到自己作为课堂的主体，需要确立最近发展目标，不断提升个人的学习能力。显然“以学定教，以教导学”能够实现学生的成长进步，还能将教学与学生学习的关系进行全面性的解析，使教学相长的目标最终得以实现。对此，本文将结合高中化学课程教学实际展开细致化的分析与论述。

一、“以学定教，以教导学”概述

“以学定教，以教导学”就是教师在开展课程教学引导之前，了解学生的基本情况，做好课程教学内容的规划设计，显然学案内容能够帮助学生熟悉知识，并在实践中强化个人的认知理解能力。后续教师再改进课程教学方法，将教学策略进行优化改进，有针对性地讲解化学知识点，从而帮助学生全面掌握化学知识[1]。教师在“以学定教，以教导学”理念应用期间，要做好基础知识划分，并给学生设置进行自主探索分析的基本模块，结合化学学科的特质，将案例、实验等穿插在课程教学各个环节之中，使学生能够获得合作交流探究与自主学习探究的机会，遇到问题能够及时处理，进而使得自身的学习水平在实践中得到强化。

二、“以学定教，以教导学”应用的基本原则

相对于传统的课程教学模式，显然经过精心设计的教学内容具备更好的价值影响作用。学生在实践探究期间，经过教师的全方位引导，能够明确自己在化学课程学习期间的不足。教师要帮助学生明确课程学习重点，且做好对学习过程的优化引导，为学生的学习能力、思维发展提供必要保障条件。教师在进行学案编写期间，要结合新课改的目标要求，帮助学生深入研究与分析教材内容，确保各个教学环节都能按照计划目标进行，使其在反复的实践中找出适合自己的学习方法，具体的应用原则如下。

1.强调学生探究性引导。化学教师在了解班级学生的实际情况之后，可将课本教材中的内容经过加工与转化，形成一种具备可探究性的知识点与能力点、发散点。知识内容具备问题化的特征之后，融合相应的实践探索情境，给高中生提升化学课程学习质量奠定了良好的基础条件。整个过程中学生难免会存在对化学知识的质疑或疑惑，而“以学定教”注重对高中生实践探究精神的培养。教师对学生进行点拨指导之后，可从新理念下的课程目标中探索问题的解决方法，当问题被有效处理之后，高中生的知识内化水平也会进一步增强。

2.强调课程教学层次性。教师可根据学生的认知规律将难度不同的化学知识进行梳理，教材内容会成为一种阶梯性的符合各个层面学生学习需求的基本方案。构建良好的课程教学目标之后，教师要利用导学案或课件帮助学生进行知识感知、理解与应用，确保整个学习过程都能有秩序地推进。

3.突出课程教学的导学原则。化学教师在课程教学期间，负责学生的全面性引导工作。课件或教学方案不仅要将学习内容指导工作落实到位，还需要体现学习方法的有效应用，由此该理念的深入能够突出“以教导学”对学生学习能力的强化，使得整个化学课程教学的价值作用全面体现。

三、“以学定教，以教导学”在高中化学教学中的应用措施

（一）做好课程教学体系的完善构建

高中化学教师在课程教学期间要做好课前准备工作，此时“以学定教”的理念应用就会更为全面。教师个人要对化学课程流程足够熟悉，明确各个阶段的课程教学主题的确立方法。如果在教学设计期间发现其中存在不足，还需要及时进行改进与优化。要将教学预设工作落实到位，就需要教师全面了解学生的基础学习情况以及知识储备量，避免其中存在一些惯性的教学构思。教师还需要对新课改目标进行深入剖析，做好知识结构体系的优化构建。当教师能够全面、系统地分析学生的基本学习情况后，则学生的理解能力与接收能力都能得到系统地培养，课程教学方案中的无效预设内容都能及时被排除。

众所周知，化学课程中的实验内容相对较多，教师可在实验性的化学知识期间，将与课程内容相近的生活实际导入其中，诸如水分子数量、金属构成特征等方面的研究，帮助学生激发自己的学习兴趣，并做好有效性的教学准备工作，学生能够在实践过程中深入推进探索性的学习，提升课程学习主体地位，将自己的学习潜力激发出来，课程教学效果也能得到全面保障。

（二）强调因材施教与教学反思指导

不同学生的学习情况与认知水平差异性明显，“以学定教，以教导学”在化学课程教学中的应用要求教师将自己的专业素养提升，具备良好的化学知识基础，由此课堂教学环节就能实现优化改进。化学教師要针对学生的不同情况开展分层教学指导，给学生提供更多思考探究的空间。教师应将因材施教、以生为本的理念应用起来，在日常的课程教学工作完成之后，还需要做好教学反思工作，针对课程教学内容将好的教学观念全面渗透[2]。化学教师与学生要积极进行沟通交流，了解学生在化学知识探索分析期间所面临的困难问题，并帮助学生在日常教学或测验中，将自主学习探究所存在的问题进行记录与改进，尤其是学生存在的学习困难性问题，需要通过教师的全面引导才能实现规律总结与方法改进。找到属于自己的学习探究方式之后，高中生对化学知识学习更为针对性，能提升个人的学习自信心。当学生在实践探索阶段将自主学习能力与实践问题处理能力锻炼起来，课程教学效果也能进一步增强。

（三）做好小组合作学习的优化引导

教师在引导学生进行自主探究分析期间，要给学生划分不同的学习小组，并鼓励学生进行讨论与交流。经过定期小组合作指导，教师能够发现学生的认知水平不断提升。教师可以要求学生进行独立的知识结构图绘制，给学生留出三分钟左右的讨论时间。学生在相互切磋与思想交融期间，经过观察能够发现其他学生的知识网络中，不仅仅物质排列较为整齐，还包含着各种元素之间的化学反应原理，使学生对化学知识的本质有更为系统性的理解与认识。在小组讨论期间这种课程教学模式的应用，能够让学生将自己的合作探究能力有效提升。

（四）利用学案提升学生自主学习水平

教师将教案转变为服务于学生化学知识学习的学案，相对来讲较为新颖也便于学生接受。教师要根据学生现有的知识水平与学习经验，帮助学生主动进行知识构建。教师可以尝试建立三维的课程教学目标，从知识、技能、过程、方法等方面入手，确保课程教学目标更为系统化、全面化。学生在化学知识学习期间，可以通过教师的指导明确高中化学的本质，并探索知识的基本规律，掌握课程学习的基础内容。当然在化学学习过程中，教师应该帮助学生明确化学的本质、规律与特点，将重点内容进行深入剖析，尤其是对一些实验或实践性的化学知识的探索分析，教师需要指导学生积极参与实验过程，将对应的化学实验报告应用起来，经过课堂上与教师以及其他学生之间的深入沟通交流，使学生能够利用化学知识将来自实践生活中的问题有效处理，将实践探究与理论学习紧密结合，使学生对所学知识进行理解与巩固，学习效果进一步增强。

（五）多样化课程教学方法的优化应用

高中化学的学科特质相对来讲较为明确，所以教师应结合化学实验性强的特点，通过实验进行课程教学示范性引导。学生在掌握实验步骤与实验方法之后，在具体的试验操作过程中能够体会化学课程学习的丰富性与趣味性[3]。教师要让学生做好实验材料的准备，在实验过程中做好对各种实验现象的观察与记录，学生在实验探究过程中，能够将自己的学习积极性与主动性提升，还能通过自己的分析与研究，获得更为精准性的化学实验探究结果。让学生进行实验现象观察，能够帮助学生激发自己的学习兴趣，使得学生之间的讨论更有针对性。教师在此期间要注意课程教学方法的转变与课程教学模式的优化调整，利用多媒体辅助教学引导，将危险性强的实验内容进行播放，使学生依然能通过课堂进行实验过程的探索与分析，将试验方法进行改进与优化，这对于学生来讲也是保障人身安全的途径。教师要将教学思路进行优化改进，并实现多样化教学方法的应用，调动学生在实验探究期间的积极性与主动性，使其通过自我的努力不断累积化学知识，在深入探索分析过程中体会化学课程的趣味性。

四、结语

“以学定教，以教导学”在化学课程教学阶段的应用，经过对课程教学理念的改进与优化，能够突出高中生在化学知识学习期间的课堂主体地位。且“教”与“学”的基本原理能够得到传承与发展，当高效课堂构建起来，化学课程教学理念由此转变，课程教学方法优化调整，能够帮助学生将自己的知识结构进行完善补充，由此看来“以学定教，以教导学”在化学课程教学期间的价值影响作用是不容忽视的，还需要教师结合实践将教学策略推广应用。

参考文献：

[1]王猛.以学定教 以教导学——基于“以生為本”的数学教学研究[J].考试周刊，2017（38）：110.

[2]钦大勇.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用体会[J].高考，2019（24）：58.

[3]陈晓勇，梁杏娟.“以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J].教学与管理，2014（1）：57.

[责任编辑 胡雅君]