基于THEOL平台的《网页图像处理技术》课程混合教学实践

刘霞

摘 要：本文提出了基于THEOL平台的《网页图像处理技术》课程的混合教学模式，秉持“以学生为中心”的教学理念，从教学方法、课程设计、反馈机制、评价体系四方面开展了线上线下混合式教学模式的探索与实践。结果表明，这种教学模式对于提高学生的学习兴趣和学习效果有积极的影响。

关键词：THEOL平台;《网页图像处理技术》;混合教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.063

为了适应信息化时代“互联网+职业教育”的发展，响应高等教育“以学生为中心”的教育教学理念，贯彻落实职业院校数字校园建设的精神，本文以清华大学教育技术研究所研发的清华在线教育平台（THEOL）为依托，探究线上学习与线下课堂教学相结合的混合教学模式，以此推进信息技术与教育教学深度融合，引导学生进行自主式、合作式、探究式学习，提高学生的学习效率。

1 《网页图像处理技术》传统课堂教学存在的问题

《网页图像处理技术》是一门实践性较强的课程，主要讲解如何利用PHOTOSHOP软件提供的工具对图像进行编辑、加工以满足网页设计的质量诉求。该课程是莱芜职业技术学院计算机应用专业的专业必修课，总学时是72学时，理论和实践课时各半。结合多年的教学经验和对学生的调查问卷，分析和反思了传统教学模式下该课程存在的问题。

1.1 实践课时较短，不能满足学生提高实践能力的要求

课程內容包括PHOTOSHOP的基本操作、创建与编辑选区、编辑图像、绘制与修饰图像、调整图像色彩与色调、应用图层与蒙版、绘制路径和形状、输入与美化文化、应用通道和滤镜以及网页色彩的搭配等内容，是一门实践性与应用性极强的课程。而传统课堂中的理论教学就占用了一半的课时，实践课时捉襟见肘。

1.2 学生水平各异，而接受的教学内容却是相同的

传统课堂的教学设计无法满足全体学生接受知识的个性化、差异化需求，例如，同样的教学内容对于部分学生来说过于简单，造成了学习时间的浪费;对另一部分学生而言，教学内容过多并且学习起来很吃力，学习时间不够，不能及时跟上教学进度。教师在课堂的教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求，学生对课堂学习效果的不满也直接影响到教师的教学积极性，课程教学目标也很难有效完成。

1.3 课程资源不充足

《网页图像处理技术》课程的网络教学资源与素材资源非常丰富，而仅靠传统的课堂教学是无法承载过多的学习资源，而教师需要一个师生可以共享的平台，向学生提供丰富的教学资源，而不同水平的学生也可以在平台上针对性地选择适合自己的资源进行学习。

1.4 传统课堂中的作品点评模式问题

作品点评对于实践类课程是非常重要的环节，教师点评和学生互评能够帮助学生有针对性地解决问题、快速进步。根据多元智慧论，多元评价机制经过实证检验可以促进学生反思、提高学习率，已经成为普遍应用的教学策略。受课堂时间短的制约，作品点评仅仅是点评各小组推荐出的代表作品，无法点评到每位学生的作品，大部分学生的作品无法得到及时的点评和指导意见反馈。

1.5 传统课堂中的答疑模式问题

传统课堂中教师对学生提出的问题通常是一对一作答，当同时面对不同学生的不同问题尤其是操作问题时，分身乏术;同时课堂时间有限，师生互动效率较低，在学生人数多的班授课，这个问题更是明显。

综上所述，传统课程与在线教育平台结合的教学模式改革势在必行，《网页图像处理技术》课程力争建设合理的混合教学模式，提高教学效果、实现教学目标。

2 THEOL平台功能分析

THEOL平台的课程空间有教学管理、课程建设、随堂教学、学习分析和课程预览五大模块。教学管理包括课程维护、课程通知、教师信息、选课学生管理、任课教师管理、课程归档管理、课程间共享、邮件答疑、学习笔记和随堂建议。课程建设包括课程的基本信息、单元学习、课程资源、课程活动。随堂教学包括随堂教学管理、课班管理及模板库。学习分析是对课程活动参与情况的统计。课程预览是预览课程发布后在学生端呈现的面貌。

3 基于THEOL平台的《网页图像处理技术》课程的混合教学模式构建

本文以清华大学教育技术研究所研发的清华在线教育平台（THEOL）及其手机APP“学习伴侣”为支撑，探索传统的课堂教学与线上学习相融合的项目驱动式混合教学模式，力争最优化该课程的教学效果，激发学生的学习兴趣并且提高学生的专业水平。THEOL在线教育综合平台提供的教学管理功能和课程建设功能非常强大，混合教学改革实践中，主要使用了课程建设中的单元学习、课程活动（课程作业、答疑讨论、在线测试）、学习分析功能。本文提出的混合教学模式有课程单元设计前期准备、学习活动、学习反馈与学习评价四大模块组成，如图1。

3.1 单元设计前期准备

结合平台工具，单元设计（两个课时为一个单元）准备过程主要包括：学情分析、学习目标分析、教学方法分析。混合教学将线上教学和课堂教学结合起来，教学个性化，成为有效推动教学改革的抓手。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单调的学习环境之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。提高师生、学生之间交流的有效性。依据学生的学习情况和课程要求给学生布置任务、根据学生的不同特点和接受能力，为学生讲解知识、解决疑惑，形成师生互动，同时，结合线上学习和学生的自主学习来达到生生互动，甚至鼓励学生通过线上与他人的互动来拓展眼界、获得新的思路。

3.2 教学活动设计

教学活动的设计先后由课前导学、课中边看边做、课中分级巩固练习、随堂小测组成。课前导学环节，教师将录制的本单元理论知识讲解视频发布到平台上，用于学生提前预习，以此挤出更多的课堂时间用来上机实践。上课后，直接进入边看边做环节，学生可以根据自己的习惯和水平控制学习视频的进度，带着预习视频中模糊的问题去动手操作，在操作中进行领会。问题还是不能理解的學生可以通过课堂提问的形式，也可以通过在线答疑功能进行提问，其他人都可以回答讨论。在分级巩固练习环节，课程提供的任务是分易、中、难三个层次的，水平较高的学生可以选做更复杂的任务，而基础薄弱的学生可以选做难度系数低的任务。之后，进入随堂小测环节，测试题情况也能反映出本次课学习目标的完成程度。

3.3 学习反馈

混合教学实施过程中，教师要时刻关注学生通过课堂表现、课堂提问及平台作品点评、平台讨论、平台学习路径，对表现出来的问题一一记录整理，并在课上或课后在线上进行及时地响应。学习反馈是教师作为完善教学活动、调整教学活动节奏的重要依据。

3.4 学习评价体系

学习评价体系是为了促进和强化学习效率而对学生学习效果进行检验的必要的考核机制。混合式教学可以实现多元化的考核方式，以及设置相应的奖惩策略，实现对学生学习的过程性评价，从而帮助学生实现学习目标。

具体来说，混合式教学模式中，多元化的考核评价体系包括平时成绩、任务成绩、期末考试成绩和奖惩策略四方面，其中平时成绩是根据学生在课堂中和线上平台中的学习表现进行考核，任务成绩是根据学生对任务的完成情况、实训报告书写情况和团队合作能力进行评价。奖惩策略则是根据学生的课堂表现进行相应的奖励或惩戒，以此净化学风，鼓励积极正面的学习表现，营造良好的学习氛围。

4 教学实践

以为《管理、描边与填充路径》单元为例，在课前预备环节发布回顾和预习视频，对上单元知识进行回顾，并讲解了本单元的理论知识。教师在学习分析统计图中看到学生的预习时长，在答疑区对学生问题进行答疑并汇总。课堂中，重点讲解学生在平台上提出的疑问;之后进入课堂边看边练环节，依次完成任务《制作企业标志》《绘制常春藤》，在课中的分级巩固练习中，分别安排了中级任务《绘制卡通电视》和高级任务《综合案例：海报的排版设计》，该环节学生可以根据自己的情况进行二选一，然后线上展示自己的作品，师生可以生随时在线上评价;用5分钟完成随堂小测。学生当次课的考核评价主要参考作品成绩、讨论积极性、平台的学习轨迹，可以通过选课学生管理下学生学习统计进行一键统计。

笔者分别采用学生访谈法和调查问卷的方式了解了学生对于本门课程混合教学改革的满意度，分别从课前预习效果、分层个性化任务学习效果、多元评价三个方面展开调查，结果表明学生对于线上线下这种混合式教学模式评价较高满意度分别为95%、94%、90%。《网页图像处理技术》课程经过三个学期的混合教学实践，将学生的学习从线下延伸到了线上，从课内延伸到了课外，丰富了教学资源，实现了多元化的学习评价，实现了个性化教学，提高了学生的学习效率，帮助学生更高效地完成了学习目标。

参考文献

[1]郑海永.新工科背景下任务驱动式混合教学实践[J].中国现代教育装备，2019，（3）.

[2]徐晶.基于THEOL的《摄影造型艺术》混合教学实践[J].软件导刊.教育技术，2016，（1）.

[3]董为人.混合式教+学新模式[J].教学研究，2017，（6）.