基于澳大利亚TAFE模式的高职会计专业建设研究

贾心淼

摘 要：澳大利亚TAFE模式是全球先进的职业教育模式之一，其优势主要体现在高度的职业化水平，可以为受教育者提供从事行业工作所需的技能和知识，受教育者通过TAFE学习后即具备工作能力。这种高度的职业化源于TAFE的教学模式设计，即以行业制定的要素和绩效标准为基准，所有教学活动和评估活动都围绕和覆盖要素及绩效标准，教师也基本具备企业经验。这些对于我国的会计专业职业教育都有很好的借鉴意义，本文着重对此进行探讨。

关键词：TAFE模式;会计专业;职业教育

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.022

1 澳大利亚TAFE模式简介

Technical and Further Education即职业和继续教育（简称TAFE），是澳大利亚职业教育的重要模式。该种教育模式是全球领先的职业教育模式之一，其特点主要有五个方面：一是以培养胜任工作的能力为教育目标;二是由行业进行主导;三是以具体行业和职业密切相关：四是全国范围认可;五是考核标准以是否胜任为结果。具体来说，为了实现能力为本的教学体系，澳大利亚行业培训顾问委员会（ITAB）开发出了课程内容，由澳大利亚国家培训局（ANTA）批准后颁发的全国统一的课程包（training package）。

2 TAFE模式教学体系

2.1 分层级的课程体系设计

澳大利亚的学历资格框架包含了一至十级，其中，一至四级对应相应证书，完成第5级课程即可获得学历证书，即获得相当于国内的高职文凭。因此，按照上述框架，TAFE會计专业的课程的四级证书相当于国内中职水平，五级对应的文凭相当于国内的高职。当然，课程内容的级别越高，所涉及课程内容的难度越大。

2.2 统一的课程标准

对于每一门具体课程，TAFE都明确制定了要素（elements）和绩效标准（performance criteria）。要素类似国内教学的单元名称，绩效标准类似国内教学的教学目标。以处理金融交易并提取中期报告（Process financial transactions and extract interim reports）这门课程为例，其中一项要素和绩效标准如表1。

要素和绩效标准是由行业人员根据实际工作制定的，成了课程内容设计和考核的核心。教师可以自行选择教授的方法和内容，但是教学内容必须覆盖所有的绩效标准。课程考核时，考试内容也必须覆盖所有绩效标准，要求学生全部掌握绩效标准的内容，才能考试合格。

2.3 严密的课程设计

课程设计方面，TAFE要求所有教师在教学前，形成一个教学设计表格（teaching plan form）。这个表格包含了三部分内容：一是对学生的学情分析，包括年龄，是否具备专业知识等内容;二是教学所使用的培训包和课程等级信息;三是课程设计方案，需要教师进行细致的设计，逐项要素，对应的每一项绩效标准，都要设计出教学内容，采用的教学手段和教学方法。通过这样的设计，保证了教师的教学内容可以完全覆盖所有绩效标准，也就实现了行业所要求的知识和技能，全部能被教授。

2.4 灵活多样的评估方式

因为所有讲授的内容是以要素和绩效标准为中心，所以考核也必须以两者为核心。考核内容必须涉及所有绩效标准。学习者只有全部掌握所有绩效标准的内容，才能考核合格。这样也就保证行业所要求的所有技能和知识，学习者都掌握了之后，才能通过该门课程。围绕绩效标准，TAFE模式下，可以采用灵活多样的评估方式，比如在真实工作场所观察学习者完成工作任务情况，模拟工作环境进行考核，答辩或者第三者评价以及录像等。

2.5 专业化的师资队伍

行业经验方面，TAFE学院的教师主要来源于行业企业人员，主要包括两类：一是从事多年行业企业工作后转向教育行业;二是正在从事行业企业人员同时兼任TAFE学院教师。因此，TAFE学院教师基本都具有行业经验，直接从事教育工作的教师非常少。这样就保证了教师能够很好的理解行业所制定的课程标准，并依据课程标准进行课程内容和课程评估的开发，为受教育者提供与真实工作及其相关的知识和技能点。

教学能力方面，TAFE学院要求教师必须具有教育教学专业知识和能力。TAFE学院提供专门的培养教师教育能力的课程（即Training and Education，简称TAE）。TAE课程可以提供Ⅳ级证书至研究生文凭证书十个层次的资格证书。其中，培训与评价IV级证书（Certificate IV in Training and assessment）是最基本的证书，即职教教师的准入证书，是TAFE学院教师必须具备的证书。通过获取该证书，教师可以获得最基本的教育教学能力。

3 基于澳大利亚TAFE模式对我国高职会计专业建设的相关建议

可见，TAFE模式的核心在于行业制定的要素和绩效标准。无论教学内容和教学评估都严格要求必须覆盖绩效标准。所有教学和考核活动严格围绕行业制定的绩效标准展开，可以确保受教育者所学内容与该行业的实际工作高度相关，保证受教育者真正获得从事某项工作必备的知识和技能。职业教育首先应该突出职业的定位，应以职业需求为导向、以实践能力培养为重点。TAFE模式下以行业制定的绩效标准为核心开展教学和考核的方式，非常值得我国职业教育借鉴，具体来说，有以下方面。

3.1 依靠行业、企业制定会计专业的课程标准和技能点

职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。就实际工作能力和技能而言，行业和企业专家才最为了解和熟悉。因此，会计专业的教学目标和技能点由会计从业人员制定，才能真正做到专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。当然，如若要求会计企业和行业人员制定教学标准，需要政府多个部门联合支持和推动。比如，可以由教育部门牵头，联合中国注册会计师协会、国内知名会计师事务所、企业会计专家多方合作，根据目前企业实践活动共同开发制定会计专业的课程标准和必备技能点，保证会计专业的教学内容真正的与一线工作密切相关。

3.2 充分利用会计软件，提升会计专业教师实践和应用能力

从事TAFE教学的教师，基本都是具备一定的从业经验，并且经过TAE的学习。所以，同时具备专业实践能力和教学能力。我国会计专业教师基本分为两类：一类是毕业直接从事会计职业教育工作，该类教师缺乏企业实践经验;另一类是具备企业工作经历后再转向会计职业教育工作，该类教师可能缺乏教育理论和教学能力。对于前者，应该由教育部门和学校推动，让教师深入企业进行相当一段时间的实践锻炼。就会计专业而言，可以进入用友等会计软件公司进行工作和调研。因为当前企业基本都使用会计软件进行会计业务处理。通过会计软件公司工作，可以快速了解多个行业业务操作实践。对于已具备企业经验的教师，当然也可以深入会计软件公司，掌握一些其他行业会计处理方式，另外，需要学校和教育部门提供更多的教育理论和技能的培训，帮助补齐教学能力的不足。

3.3 完善会计专业学生的考核方式

目前，会计专业学生的考核方式主要以试卷为主，且对考试内容并没有具体要求。借鉴TAFE模式，考试内容上，应该覆盖行业和企业所要求的基本会计知识和技能点，保证学生通过课程，真正具备从事工作和业务的能力;考试形式上，应该更加丰富多样，除了笔试外，可以让学生完成相关的会计工作任务，比如，在会计系统中完成某个企业某些业务的处理等。还可以跟会计软件共同开发，设计题库，让学生在会计软件中进行分层级、分难度测试。通过不同等级，不同难度测试，颁发相应资格证书。

参考文献

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[3]倪彦星.澳大利亚TAFE会计办学项目本土化实践探索[J].职教通讯，2017，（33）：76.