英语Story time预习作业的常见问题及改进策略

2020-10-12 02:42任桂红
小学教学研究 2020年10期
关键词:改进策略常见问题

任桂红

【摘要】Story time是小學英语教学的重要组成部分。小学生正式进入课堂学习之前做好有效预习,会使学习活动事半功倍。精心设计、精准实施Story time的预习作业,对于促进保持小学生学习英语的兴趣、发展思维、提高综合素养有着重要的现实意义。针对当前预习中的常见问题,教师可以从预习作业设计的形式、内容、思维训练、评价方式等方面进行改进,提高预习效果。

【关键词】Story time 预习作业 常见问题 改进策略

译林版英语六年级下册教学要求指出:“Story time通过对话、短文、故事等,帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,同时提高学生的综合人文素养。” Story time是英语学习中一个不可或缺且十分重要的环节。Story time课前预习好,能事半功倍地提高英语课堂效率,促进学生英语综合能力的提升,有效保持学生学习英语的兴趣。然而,目前小学生Story time预习敷衍潦草,教师布置Story time预习任务随意、低效、重复,Story time预习不但起不到应有的效果,反而使学生对英语学习产生厌倦、懈怠情绪,减弱了学生持续学习英语的兴趣。

一、英语Story time预习的常见问题

1.简单重复

所有的英语教师都知道Story time预习的重要性,常见的预习作业主要有两项:(1)跟读Story time三遍(或更多遍),标中文;(2)跟读单词表三遍(或更多遍)。长年累月重复这两项任务,学生没有新鲜感,跟读时不用心,收不到预期的效果。

2.缺乏分层

加德纳的多元智能理论指出:不同的学生个体,在不同的学习领域有着不同的学习能力。在英语学习中,学生个体间同样存在较大差异。日常教学中,教师布置Story time预习作业时,很少能根据所教学生学习能力差异进行精细分层。同样的Story time预习作业,对学习能力强的学生来说是在浪费时间;对于学习能力弱的学生来说,跟读三遍后,脑中基本没有印象,这样的跟读量又是不够的。

3.评价不精

因为Story time预习作业的跟读多数在家完成,所以很多教师要求家长签字证明学生完成了该项预习作业。家长签字这种监督评价方式,实际上增加了学生家长的负担,家长易产生厌烦,跟读的落实程度不易保证,不利家校关系的和谐。评价的激励和导向作用在这里没法实现。

二、英语Story time预习作业的改进策略

(一)作业形式要多样

1.课前拓展阅读

联系教学内容的课前拓展性阅读是一种常见预习方式。比如,译林版英语六年级下册Unit 1 Story time的内容是一则寓言故事,故事以拟人手法呈现了两个强弱分明的动物形象,表达了两个寓意:一是小人物也可以发挥大作用;二是人人都需要朋友,即使他很强大。六年级学生已经初步具备了英语阅读能力。课前预习作业可设计绘本阅读,要求学生读一至两篇简单的英文寓言故事,如《狐狸和乌鸦》《丑小鸭》等,并在课堂上用英语简单复述,说说自己在故事中明白了什么道理。这类预习作业,利用了众多的英语学习资源,扩大了学生的英语阅读量,拓宽了学生的视野,加深了英语学习的深度,同时有效提升了学生综合运用语言的能力。

2.课前绘制图表

绝大部分小学生都喜欢涂涂画画。课前预习作业布置学生绘制思维导图或其他各种表格,是个非常好的选择。译林版英语六年级下册Unit 2  Good habits 一课以第三人称方式,对比介绍了Wang Bing 和Liu Tao的日常生活习惯和学习习惯。课文最后以一段生动有趣、图文并茂的对话收尾,暗示了坏习惯可能带来不良后果。针对本篇内容,预习作业除跟读课文外,教师还可以布置学生完成这样一个表格:

喜欢画画的学生可以将上述表格转变成思维导图(思维导图的绘制需要进行专门的训练)。这类Story time预习作业,对促进学生理解记忆文本,效果显著,英语课堂学习变得轻松有趣。

3.课前英语调查

以译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet一课为例。本课Story time包括三段内容,前两段以第三人称的叙述方式,对比介绍了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯,第三段则呈现了健康饮食金字塔和一个问题,引发学生思考。依据这样的教学内容,可重点设计如下预习作业:

Do a survey

In the morning, my             (has/have)                  and

                             .

In the afternoon, my                 (has/have)                and                        .

In the evening , my              (has/have)               and

                         .

教完Story time后,教师引导学生分析家人的饮食是否健康合理,使英语学习深度化、生活化。

(二)作业内容要分层

由于英语学科自身特点,对小学生而言英语使用环境极其有限,再加上学生学习能力存在差异,跟语文、数学学科相比,英语学科的学习更容易形成两极分化现象。因此,Story time预习作业设计一定要注意层次性,多设计符合学生学习能力的作业,多设计可供不同层次学生选择的作业。

1.跟读遍数分层

通过学情调查和平时课堂教学观察,教师可以很快摸清学生的原有英语知识水平和英语学习能力。针对英语学习能力强的学生,Story time跟读遍数可以减少,要求他们尝试背诵;英语学习能力中等的学生,按正常遍数跟读;英语学习能力弱的少数学生,教师则应只布置跟读任务,且从单词表入手,适当增加跟读遍数。这样让英语学习能力强的学生能展示其优秀的一面,英语学习能力中等的学生能完成学习任务,英语学习能力弱的学生也能合格。

2.书面作业分层

Story time预习作业设计中的书面作业可以形式多样,精细分层。比如图表类作业对学习能力强的学生,教师要求必做;学习能力中等的学生,让他们有选择地做;学习能力弱的学生,可以不做。如果学习能力弱的学生想做,教师应该给予鼓励和帮助。

3.阅读作业分层

Story time预习作业中拓展阅读要分层。如Story time预习作业中课前拓展阅读,可以这样分层:学习能力强的学生,鼓励阅读更多篇目;学习能力中等的学生如数完成;学习能力弱的学生,不做要求。

恰当有效的分层布置Story time预习作业,需要教师付出更多辛苦细致的劳动,为了做到精准分层,日常性的学情调查与教学观察必不可少。

(三)作业要关注思维训练

简单机械的Story time预习作业过多不利于培养学生的思维能力,更不利于培养学生的英语思维能力。设计Story time预习作业时,教师稍作变通,就可以设计出有思维含量的预习作业。

1.促进理解

在教学译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse之前,教师可设计如下填空,促进学生理解Story time。这种设计改变了原先简单机械的“抄写课文”,让学生带着思考去预习,达到促进思维发展的目的。

2.促进写作

英语课程标准中指出,对于“写”应该达到如下要求:“能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”基于这样的理论指导,教师在教学译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits前,可设计Story time预习作业:我能根据课文仿写一段话,写一写自己的习惯(My habits)。

此项设计,需要学生在理解Story time的基础上思考自己的生活习惯和学习习惯,进而模仿写出符合要求的英文句子,大大提升了学生的思维品质。

(四)作业评价要多元化

1.评价主体多元化

家长助评。教师可在保持家校关系和谐的前提下,邀请家长参与到预习作业评价中来。如此可以让家长全方位地了解自己孩子的英语学习状况。对于不懂英语的家长,教师可引导他们关注孩子学习英语的态度,对于英语学习内容不做具体要求。

学生互评。小学高年级学生有一定的自主学习评价能力。教师可利用同伴的力量来进行分组,实现小组互评。在教学实践中,教师可将班级分成数量合适的小组,师生共同选出组长。组长和组员之间双向选择,完成分组。再由组长建立微信群,上传Story time预习口头书面作业,组长批阅后给予评价,将本组批阅评价结果发给教师,教师在班级群里适当反馈。

教师主评。在家长助评、学生互评的基础上,教师继续评价。教师主要看正确率和作业完成态度,确定和相机改变教学策略和方法。

2.评价方式多元化

“一支红笔打天下”和简单的“ABCD”,已经不适合飞速发展的教育形势。工作中,教师可以尝试多种有效有趣的评价方式。如“大拇指” “五角星” “免写卡”等。选取“模范作业”,贴上墙全班展示,充分发挥评价的激励和导向功能。被选中的学生学习劲头更足,对其他学生有示范引领的作用。

综上所述,Story time有效预习是英语课堂语篇教学成功的必要前提和充分保障。但目前Story time 预习作业设计还存在许多问题,因此,除了尽量少布置枯燥单调、效益低下的Story time 预习作业外,教师应该加强学情研究,加强教材的深入发掘,努力设计布置针对性强、层次分明、有思维含量的Story time 预习作业,提高预习效果,提升英语课堂教学质量。同时,教师还应精益求精,做到Story time预习作业评价主体、方式的多元化,激发保持学生持续学習英语的兴趣,让每位学生都得到发展,提高核心素养。

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