创新课堂教学模式打开语文课改之窗

陈乐华

多年来，教学方法单一化、程序固定化、内容死板化已成为语文教学的“顽疾”，千篇一律的“串讲”严重挫伤学生学习的积极性，抑制了学生能力的发展。要彻底改变现状，关键是要更新教师的教学理念，改变陈旧落后的教授方法，构建创新课堂的教学模式。实践证明，重点切入法和体裁更替法是行之有效的教学方法。

一、重点切入法

阅读欣赏一篇文章最基本的方法有两种：一是要从大处着眼，就是指要关注文章最突出的特点、最大的特色;二是要從关键处切入，即重点切入，如文章的题目、开头、结尾、抒议部分、承上启下的句段、印象深刻的地方等。重点切入，更容易让学生迅速把握文章的重点和思路，更容易领会前后照应的特点。

在文章最关键的地方拈出几个关键词，在全文的灵魂所在处设计问题，让学生抓住切入点，如渔人进入武陵源，经小洞，再循径探幽，最终找到世外桃源。如《“布衣总统”孙中山（节选）》是一篇传记，可以设置如下问题：“布衣总统”孙中山的生活经历和思想品质怎样？文题中的“布衣总统”是什么意思？用“布衣”来修饰“总统”会矛盾吗？学生带着这类问题去阅读，就一定能在阅读路上发现另一番风景。

又如，《琵琶行》一课，在学生阅读课文、了解写作背景后，我抓住小序中的“铮铮然有京都声”中的“京都”二字设问：京都长安对作者来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲为什么会令“江州司马青衫湿”？学生在讨论、交流后明白：京都长安是白居易施展抱负、实现梦想的地方，而现在却被逐出京城，这“京都声”自然容易勾起作者对过往岁月的回忆，对谪居卧病遭遇的怨懑，这弹奏“京都声”的琵琶女的身世遭遇自然也会引起作者强烈的共鸣，所以才会有后面的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的慨叹。

总之，一篇课文，要讲的内容很多，但教师不能面面俱到，全盘授予;相反，要拈精取要，以点带面，这样才能有的放矢，突出重点。当然，教师要想自如地驾驭课堂，自己必先努力学习，提高自身素质，必先吃透教材，掌握教学艺术。

二、体裁更替法

语文教学是教师实现自我成长的过程，是激发学生生命力、创造力的过程，也是教师与学生生命双向互动的过程。我根据教学内容、教学目标和学生实际的不同，采用了给文章换一种表达、换一种构思的教学方法，即体裁更替法。如：

“画”诗词。为了让学生更好地探究诗中奇妙、多彩的意象世界，品评诗词中的深刻意蕴，提高鉴赏的能力，我根据诗词内容的实际，让学生利用课余时间，通过想象与联想，把诗词的内容用画面表达出来，如王维的《山居秋暝》、《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》、杜甫的《客至》等。然后在班里展示作品，让大家评议谁的作品最能体现诗词的主旨。要画画、品画，自己必先领会诗词的意境，这就促使学生认真地去分析，去探究。因此，当我在简介作者及写作背景的时候，学生听得特别认真，展开了想象的翅膀，尽情地领略“诗中有画，画中有诗”的境界。评议中，有的学生说得头头是道，俨然艺术家的样子。

当几位学生把《山居秋暝》的画拿出来展示的时候，全班同学都赞不绝口。作画的学生大多都能抓住“山居”的景物特点：明月、苍松、清泉、岩石、翠竹、青莲，勾画出一幅雨后山村的晚景图，整个画面洋溢着一片清新、宁静、和乐的气氛。此时一位学生问：“诗的第一句说是‘空山，但诗中明明写到浣女和渔舟，这是为什么呢？”一位作画的学生说：“我的理解是：竹林太过茂密，又是黄昏，所以就挡住了诗人的视线。”另一位学生说：“雨后初秋的傍晚，给人的感觉十分清静和凉爽，应该是诗人心情的反映吧？”“我觉得也可理解为人迹罕至，‘空不一定应是完全没有的意思。”……经过一番评议，大家都领会了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求，以及对隐居生活的渴望，所以诗人才会在最后情不自禁地写出“随意春芳歇，王孙自可留”。由于体会深刻，学生背诵起来也更加得心应“口”。

改编小说。思维的碰撞、心灵和文本的交流，可以通过阅读来实现，“被引导的创造”就是阅读的结果。阅读中，学生对课文的感受和理解往往是多元的，所以教师在培养学生阅读习惯、阅读能力的时候，更应重视培养学生探究性、创造性的阅读能力，要让学生把静态的书读活，把静止的形象读活，把作品要表达的思想感情感受出来。

譬如小说，许多学生对它情有独钟。小说单元里的课文他们早就读过了，如果再来学习就如同嚼蜡。所以我一改以往教法，让学生把本单元中自己最喜欢的一篇改成剧本（几个人组成一组也可），要求学生重点把握巧妙的构思和细致的描写，体现作品语言的独特魅力。编好后拿到班里让同学传阅并进行评议、修改。有学生改编鲁迅的《药》、莫泊桑的《项链》等，剧本中有尖锐集中的矛盾冲突，有舞台提示文字，有人物的对白和独白，大多都能符合要求。

小说改编成剧本，加深了学生对人物形象、故事情节和环境描写的理解，他们在读中找戏，不仅激发了阅读的兴趣，而且还发展了他们的形象思维和合理想象。

演课本剧。现代心理学告诉我们，轻松、愉快、乐观的情绪不但能使人产生较强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。所以，在教学过程中，教师应尽量增加互动的因素，要善于把静态的文本转化成动态的情境语言。如，我们可以把上述改编的剧本、课文中的戏剧让学生上台表演，《药》《雷雨》《茶馆》等都可以。表演时要求学生通过语言表现出人物的思想性格，根据情境创设形体动作，有条件的话还可以添加布景、配乐、服装和道具等。

每当我把课本剧引进课堂，气氛就显得异常活跃，许多学生都主动要求扮演剧中角色，把人物的语言、动作、表情都演得惟妙惟肖。如，我曾让学生表演《药》中的片段，演康大叔的学生那夸张的语言、动作、神态，让在场的师生都笑得前仰后合。“有声画谱描人物，无字文章写古今。”这活灵活现的表演，不能不说是活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界。

表演结束后，我还让剧本改编者谈谈“编后感”，演员谈谈“演后感”，观众谈谈“观后感”，再让大家对剧本的改编和表演进行评议，进一步加深对剧本思想内容的理解。

叶圣陶先生曾经说过：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”身为教师，我们要努力创新课堂教学模式，打开语文课改之窗，打造能激荡学生生命的课堂。

（作者单位：广东揭阳市空港经济区渔湖镇初级中学）

责任编辑晁芳芳