BOPPPS 教学模式在高职英语教学中的应用

林洪杉

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

随着经济的迅速发展，人们的生活水平不断提高，教育事业发展受到前所未有的关注，素质教育越来越受重视。英语基础教育作为素质教育的重要组成部分，逐渐成为一种有目的、有意识的教育活动［1］。英语基础教育在很大程度上满足了学生的发展需要，不仅能够促进学生智力开发，平衡与协调各种因素，而且在学生性格、情操塑造方面也有重要作用［2］。

BOPPPS 是一种创新型教学模式，它将教学过程划分为导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、 参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）与总结（Summary），侧重通过参与式学习后，对比学生前后测数据，从而验证教学有效性。高职英语课程内容难度较大，且相对抽象，BOPPPS 教学模式中生动、具体化的教学方式能够起到兴趣启蒙和知识传输的作用。因此，笔者尝试将BOPPPS 教学模式引入高职英语教学，通过教学实验来验证BOPPPS 教学模式能否激发学生英语学习效能感，提高英语成绩。

一、教学设计

笔者在对BOPPPS 教学理论进行梳理后，结合自身教学经验，针对高职英语一年级部分教学内容进行了BOPPPS 教学设计。

（一）设计原则

教学内容选择符合课程标准，且与学生日常学习生活紧密结合，教学方式以渐进渗透式教学为主，从而达到长时有效的教学效果。

（二）教学步骤

传统教学步骤主要包括：课前预习→教师传授知识要点→课堂练习→教师公布练习答案并解析→课后作业。而BOPPPS 教学模式在原有基础上利用视频、音频和图片综合解释知识要点，并增加讨论板块，从而提高学生学习兴趣、丰富知识内容。

二、教学实验

（一）研究方法

1. 实验研究法

本教学实验设置实验组与对照组，控制单一变量，即两组的教学模式不同，并且保证两组学生所在年级、年龄段、性别比例、教学进度等其余变量相同。以此为前提开展教学实验，统一评分标准，最后对比两组学生的测验成绩。

2. 问卷调查法

笔者根据高职学生的学习能力、理解力以及高职英语的学科特性，设计并发布《高职一年级学生英语学习自我效能感调查问卷》。该问卷共有20 个题目，其同质性系数在0.58～0.80，这意味着本调查问卷的可信度较高。

（二）研究对象

实验组：高职一年级A 班学生50 名，被试男女比例控制在1 ∶1，被试年龄段控制在17～19 岁。

对照组：高职一年级B 班学生49 名，被试男女比例控制在1 ∶1.1，被试年龄段控制在17～19 岁。

（三）实验过程

1. 实验准备

教学实验之前，笔者以期末英语考试作为筛选标准，保证实验组和对照组学生的英语基础能力均衡。

2. 前测

为保证两组学生开展教学实验前英语水平保持在同一水平，笔者将两组学生上学期末的英语考试成绩进行统计。通过数据分析得出，两组学生的英语水平相近，且分数段分布相似。为确保经过一个假期后，两组学生的英语水平仍保持一致，笔者在开学初开展了一次教学前测，测验结果分析得出实验组、对照组学生的英语水平仍保持一致。

3. 教学变量控制

笔者对实验组应用BOPPPS 模式开展教学，对照组应用传统教学模式。除教学模式不同外，其余教学过程均保持一致。本教学实验严格遵循控制单一变量的实验研究法。

4. 后测

在对教学单元Unit 1 进行为期两周的教学实验后，对实验组与对照组学生进行后测。后测试卷与前测试卷的同质性系数达到0.899，从而保证评分标准一致。

5. 问卷调查

在结束教学实验后，向两组学生同时发放《高职一年级学生英语学习自我效能感调查问卷》，开展问卷调查，并收集数据进行分析。

三、实验结果

（一）问卷调查结果

共发放99 张调查问卷，回收有效问卷97 张，回收率达97.98%。在整理初始数据后，对数据进行分析与处理，如表1 所示。

表1 实验后两组学生英语学习自我效能感总体情况

表1 是对实验后两组学生学习英语的自我效能感的描述性统计结果。分数越高就意味着自我效能感越强。由表1 数据可知，实验组学生的学习自我效能感都较好。对照组学生自我效能感平均分明显低于实验组，并且标准差达到了11.323，对照组学生在学习英语的自我效能感上两极分化较为严重。

为检验教学方法是否对学生的英语学习自我效能感产生了影响，笔者将实验组和对照组学生分开，进行独立样本t检验测试，如表2 所示。

表2 两组学生英语学习自我效能感t 检验结果

从表2 中我们可以看到在不同教学方法下学生自我效能感存在差异（P=0.012）。实验组英语学习自我效能感平均分高于对照组。因此，实验组在英语学习中自我效能感高于对照组。根据独立样本t检验测试，教学实验过后，实验组在英语学习中的自我效能感明显高于对照组。

（二）实验调查结果

为了解两组学生的英语水平，笔者对两组学生进行了前测，如表3 所示。由表3 可知，两组平均成绩几乎相同，且呈现相似的分数段分布情况。由此可见，实验组、对照组前测同质性得到了保证。

表3 实验组、对照组英语前测成绩对比

随后，在为期两周的教学过程中，对实验组采用BOPPPS 教学模式，对照组使用传统教学模式，保证其余教学条件不变，笔者对两组学生开展后测，如表4 所示。

表4 实验组、对照组英语后测成绩对比

由表4 可知，实验组在应用BOPPPS 教学模式后，英语平均分为83.72，而采用传统教学模式的对照组平均成绩为73.63，实验组显著高于对照组。因此，BOPPPS 教学模式对学生学习知识的辅助效果明显优于传统教学模式。

（三）教学效果评价

在为期一个月的教学实验过程中，笔者观察到实验组学生的学习积极性和练习效率也明显优于对照组学生。在教学实验的第一周，两个班级学生的课堂练习效率基本一致，课后作业完成度与正确率也相差无几。而在教学实验的第二、第三周时，实验组学生的课堂练习效率开始提高，课后作业完成度上升，正确率与对照组学生没有明显区别。在教学实验的最后一周，实验组在课堂练习效率、课后作业正确率和完成度方面明显提高，与对照组学生拉开了差距，并且对照组有学生反馈“课程内容太难”“作业太多”。

另外，应用BOPPPS 教学模式的实验组不仅对课程内容掌握得更好，而且学习积极性有所提升。实验组许多学生自觉进行了预习，并在网上下载了课程相关资料，课堂互动与主动提问的频率也明显提高。由此可见，BOPPPS 教学模式有助于提高高职生的学习积极性。

结语

本研究通过问卷调查，数据分析和访谈得到以下结果：

第一，在教学过程中运用BOPPPS 教学模式显著提高了高职生的英语成绩。

第二，BOPPPS 教学模式能够利用听觉输入帮助学生快速掌握词汇的含义和固定搭配用法，缩短课堂教学时间，并为学生提供更多的机会去获得额外的知识［3］。

第三，大多数高职生的英语学习自我效能感并不高，在采用BOPPPS 教学模式后，实验组学生的英语学习自我效能感明显高于对照组。学生的学习自我效能感和学业成就呈显著的正相关。一般来说，高自我效能感的学生在英语学习中也表现良好，而良好的英语成绩反馈又提升了他们的自我效能感，从而形成良性循环［4］。

总之，对于高职生而言，BOPPPS 教学模式下轻松快乐的课堂氛围和丰富灵活的教学内容大大提高了他们的英语学习成绩和自我效能感。综合研究结果可知，将BOPPPS 教学模式应用于英语教学的成效是显著的。因此，BOPPPS 教学模式在高职英语中的应用价值是值得肯定的。