英语习作应该见“我”

孙丽

摘 要：由于中西方文化的差异，目前学生的英语习作只停留于模仿的层次。学生在习作中一个真实的“我”还没有被呼唤出来。在习作教学中，教师应该从学生的真实生活入手，鼓励学生通过在生活中感受、体验、思考，将生活中真实的“我”展现出来。

关键词：英语习作;设计;顺应;引领

中图分类号：G623.31          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-120-1

一直以来，我们都没有对学生英语习作的意义进行深刻的思考，大部分教师仅限于教授学生四平八稳的习作方式，从而导致学生的英语习作内容千篇一律。鉴于此，我们应该纠正过去的死板教学，努力探索新的教学方法，引导学生寻找“自我”，在习作中体现“真我”。

一、英语习作现状

1.虚假的习作。有的学生在写习作前，先背诵几篇课文，在背熟后，从课文中摘取一段默写下来，便成为所谓的“习作”。有的学生胡编乱造、七拼八凑，堆砌一些词汇，也美其名曰“习作”。

2.空洞的习作。小学生掌握的英语词汇较少，他们想写的内容无法用英语表达出来。于是，学生就将所读的课文原封不动地搬到“习作”中来，只是将文章中的人物、时间、地点等进行转换，却怎么也写不出自己生活中经常发生的一些事，习作中的“我”，千篇一律。

3.故意的习作。目前小学英语习作，为了“写”而“写”的现象依然存在。为了在考试中取得高分，教师进行了统一要求，限定习作的字数、内容、层次、步骤等。学生写出的习作，看上去很不错：有精彩的开头和自然的结尾，但中间内容却是空洞无物，也没有自己的想法，让人觉得是在用华丽的词藻在堆砌，让人感受不到真正的“我”。习作中的“我”，已不是“我”。

二、设计个性的“读”

课外阅读是做好学生习作的重要途径，养成课外阅读习惯，不仅可以开阔学生的视野，提高英语习作能力，还可以塑造学生良好的品质。许多名人，作家的经验表明，他们的成功大都得益于广泛的阅读。怎样“读”才能挖掘学生内在的生命体验和思想感情;怎样设计“读”才能做到有“我”呢？

笔者在本班进行了实践研究。每天中午到校后有20分钟的阅读时间，这期间播放音乐。音乐可以使学生内心平缓下来，精心阅读。一开始只是浅读，或是只记住文本中的几个词，几句话而已。有一天，班级里的一个女生悄悄告诉我说：“老师，你最近播放的音乐，适合阅读绘本《Mother， Mother， Dear Mother！》”几天后，我让这位同学在全班同学面前朗诵。同学们对他投去赞赏的目光，等她有感情地朗诵完后，教室里响起了久违的掌声。

提倡这样的阅读方式，使学生与学生之间的感情交流越来越近，教师与学生之间的交流越来越融洽。每天利用中午在校的时间，给学生配上合适的音乐，让每个学生都能在讲台上自信地朗读和背诵自己喜欢的文本。从文本中，感受作者的情怀，积累丰富的语言。当学生在这样的过程中将知识积累起来转化为自己内在的语言时，他们是快乐的，学生才能有“自我”，学生才有可能创造出“真我”。

三、顺应真实的“写”

真实的习作的意义在于一次成功的体验。顺应真实的心态，让学生用用语言的形式的显示自己的喜怒哀乐，他们会在自我的建构中积极主动成长，拥有自己精彩别样的世界。教师不是交给学生这些本能，而是尊重学生的生活，大胆放手，让他们在愉悦的环境中获得“自我”。这样，你会发现，学生的这份自由会给习作带来许多真实感悟，注入许多新鲜血液，亦可得到许多惊喜。

习作1.I have two animal friends.They are fish. One is red and the other is black. They dont have any arms. They have big bodies， big eyes and big tails. They can swim. I often play with them after school.

习作2.Where are my animal friends？ Oh， theyre in the water vat. Look at my animal friends. They have big bodies and beautiful tails. They have the same colour. Their eyes are big and round. How lovely！ They like swimming and sleeping. I often feed them after school. Can you guess？ What animals are they？

习作1和习作2都是描述我的动物朋友鱼。从习作1明显可以看出是模仿课文的写作方式。句子比较生硬，没有生机。而习作2中作者对自己的动物朋友加了很多润色。开头的where一词，顺应了儿童喜欢猜谜的心理;Feed一词描绘了学生生活的常态;结尾的guess顺应了儿童的天真可爱。从习作1中的稚嫩到习作2中的深切感悟，从模仿到对生活体验的追寻。只要是他们在思考、成长，必将真实的“我”注入笔尖，使习作流光溢彩。

四、引领深刻的“我”

家长是学生成长的第一见证人，更是学生习作的第一个读者。但是他们经常埋怨孩子的习作没有华丽的词句或是没有运用排比，更会将自己孩子的习作与他人相比，这些举措无疑是挫伤了孩子写作的积极性，就是勉强写出的习作，也不能体现孩子真实的状态。家长在孩子自由地成长与美妙的文字之间徘徊不定，难以正确判定孩子习作的价值所在。学生在家长的管束下，心灵的空间得不到充分释放，习作变得枯燥、乏味，成为一个负担，每每为凑词而烦恼。导致学生怕写、懒写、差写等现象的层出不穷。

针对以上事实，我积极利用微信平台，鼓励学生大胆地写，创作地写，并与家长取得沟通与交流，分享自己的教育心得，让他们关注孩子的内心成长。经常让学生和家长在微信群里发表自己的见解，形成共识，并积极将学生创作的内容发在群里供其他家长学习、纠正、参考。实践证明，只有赢得家长的积极关注、配合才能促使学生的习作中有“真我”。

真实的英语习作教学中。我允许学生慢慢来，遵从学生内心的想法，还原学生的生活常态。指导学生习作从浅入深，我们还有很多事要做。但只有充分尊重学生的生命状态，鼓励他们用眼睛发现世界的美，学会用自己的方式行走在路上，才能展现出一个“自我”和“真我”。

[参考文献]

[1]吴英.习作应该见我.江苏教育，2013，10（817）.

[2]赵丹.小学高年级学生英语习作能力现状和提升策略研究.好家長，2016（46）.

（作者单位：淮安市洪泽湖实验小学，江苏 淮安223100）