把厚书读薄 把薄书读厚

顾艳

摘 要：整本书阅读教学是教师从旁指导，引导学生完成整本书阅读的教学，并且在教学过程中提高学生的阅读能力，锻炼学生的思维能力，让学生形成正确人生观、价值观与世界觀的一种活动。整本书阅读有助于提升学生的语言能力，锻炼学生的思维，丰富学生的阅读体验。教师要引导学生选择书籍，指导阅读过程，开展阅读评价，以充分发挥整本书阅读的价值。

关键词：整本书阅读;读薄;读厚;背景;评论;读写结合

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-064-1

读书有两个过程，一个是将厚的书读薄，一个是将薄的书读厚，这个过程就是知识转化的过程。当一本书被学生这样玩转时，学生就已经获得书中的精髓，并且成为学生的知识体系的一部分。

一、读薄为先，走近，才能走进

学生对于名著阅读的现状，往往是还没阅读，就被其骇人的厚度，广博的内容而吓退，教者的任务就是要帮助学生克服这种阅读的障碍，消除距离，产生亲近。为此我常常通过以下方法帮助学生将书读薄，帮助学生走近名著。

1.找准重点，牵动全身。

为了让学生一下子就能了解所读名著的梗概，找到阅读的抓手，因而顺势而读，在阅读指导课上，我除了常规的介绍傅雷、傅聪等人物以外，我一下子就出示了其中的一段家信，1955年5月8—9日：“长篇累牍的给你写信，不是空唠叨，不是莫名其妙的，而是有好几种作用的。第一，我的确把你当作一个讨论艺术，讨论音乐的对手;第二，极想激出你一些青年人的感想，让我做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年;第三，借通信训练你的——不但是文笔，而尤其是你的思想;第四，我想时时刻刻，随处给你做个警钟，做面‘忠实的镜子，不论在做人方面，在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏姿态方面。”这样，学生一下就能把握这本名著的主要内容，概括起来无非是：浓浓父爱、生活智慧、艺术钥匙等。相信有了这个提纲挈领以后，学生读起来不会因为太过陌生而产生难以亲近甚至抗拒的心理，走近名著，亲近名著，从而开启名著阅读之旅。

2.交流切磋，感受文本。

个人的阅读关注点往往比较狭隘，与人交流可以快速的帮我们关注到阅读的方方面面，比较快速的全方位的掌握名著的内容，为进一步深入阅读打好基础，开好头。交流可以和阅读同伴交流，和教师交流，甚至和名人的阅读评论交流。在进行《傅雷家书》一书的阅读指导时，我进行了以下尝试：先让学生初读后和同伴进行交流，让学生按照信件的内容进行分类，请同学上黑板来书写一下，每人写三个，以此来互相补充完善。紧接着我也把自己的阅读和学生进行交流，要求学生用填空的方式来表达，书里充满了傅雷对儿子的（平凡）的父爱，（特殊）的父爱，（严厉）的父爱，（细微）的父爱，（博大）的父爱，（深沉）的父爱;傅雷是一位严父，也是一位慈父，是一个良师，也是一个益友。我还出示了著名翻译家，学者楼适夷对于这部名著的评论：“这是一部最好的艺术学徒修养读物，这也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。”让学生隔空与名人对话，站在名人的肩膀上阅读，看得更远，更深。在这个过程中，实际上我综合运用了概括法，交流法，查阅法来帮助学生走近文本，为他们进一步的深入研读文本做好准备。

二、读厚为主，进入，进而深入

把书读薄是为了我们有阅读的抓手，真正要领悟其中的精髓，还要进一步把书读厚，怎么把书读厚，我们一起来探讨几种方法。

1.以专题为抓手，分类深入。

为了让学生更加深入的研读文本，我给学生布置了一些阅读的任务，让他们根据阅读概括人物形象，并举出书中的相关例子。傅雷的性格特点就分几个方面：严谨、认真、一丝不苟;对亲人和国家有着无私的热爱;有良知，正直，为人坦荡，秉性刚毅。可以让学生找出相关情节，制作出相关人物卡片。

另外，我也帮助学生设计了几个专题，让他们进行专题阅读：父子情深、成长之路、生活智慧、艺术钥匙引导他们把书逐步读深。

2.以评论为依托，思辨深入。

教师要引导学生在熟悉名著过后，对于名人的评论加以思辨，以求读得更加深入。比如上文提到的楼适夷的评论，也可以组织学生进行辩论，学生则会对傅雷先生的家教提出更为全面而客观的评价。这时教师也可以再次加码，抛出新的石子，激起学生思维的火花，比如，在深入阅读后，我又引导学生思考：《现代散文鉴赏》中“我能有这样一个父亲就好了。”其实他们应该这样说：“我要努力成为傅雷这样的父亲。”鼓励学生和父母一起阅读，从而用这种巧妙的方式拓展阅读的外延，从而加深阅读的体验。

3.以落笔为方法，丰富深入。

“不动笔墨不读书”无论什么时代的阅读，这都是不变的要求。落笔使得我们眼到、心到。但是落笔的方式我们要根据不同的阅读任务和阅读进展来布置。比如阅读《傅雷家书》初期，我只是让学生进行简单的摘抄：“辛酸的眼泪是培养你心灵的酒浆”、“得失成败尽量置之度外，只求竭尽所能，无愧于心”、“自己责备自己而没有行动表现，我是最不赞成的”等等。还可以利用思维导图，帮助学生系统地阅读，我在进行《傅雷家书》的整本书阅读指导时，就让学生自己动笔绘制思维导图。

当然，单一的摘抄是低层次的阅读，随着阅读的深入，为了提高学生的概括能力、培养学生的鉴赏能力等，则要求学生开始批注。批注是一种基本的阅读方法，要求学生把读书过程中的触动、疑问，及时记录，以便深入的思考。”批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，写出心得体会，提出自己的见解。

整本书阅读有利于初中生的语文素养的提高，这已经成为人们的共识，学生的语言积累、思维水平、审美情趣都会在阅读中得到不同程度的提升。然而要使整本书阅读有良好的效果，阅读指导的设计思路和实施是非常重要的。因此，教师要加强对学生阅读的指导，要指导学生把“厚书”的精华部分汲取出来，变成“薄书”，然后再理解这些精华，挖掘其内涵，从而使“薄书”变得厚重。经过这样一个过程，学生阅读效率才能提高。

（作者单位：苏州市吴中区木渎实验中学，江苏 苏州215000）