基于对分课堂理念的药物化学课程教学设计

程孝中 陈亚军

摘 要 根据教育部规定，在高校教学中重点体现学生创新能力的培养。课程教学是教学活动的主要形式，近些年来，不同的教学方式层出不穷，对分课程模式是最近出现的一种创新教学模式，旨在重点培养学生自主和创新。而药物化学课程的知识点零碎，整体性较差，因此，采用何种教学方式来客服传统弱点，同时能够提高学生的自主学习和创新能力。因此，本文主要在药物化学教学中如何体现对分课程模式作一探索。

关键词 对分课堂 药物化学 创新

中图分类号：G642文献标识码：A

目前，我国高等教育的一线教师都在努力思考和尝试新的教学理念、教学模式、教学方法和手段，以达到教学改革目的。而课堂教学是教学活动的主要形式，课程中实施的教学方法从传统的填鸭式到启发式和参与式，都不断创新。如何在新的环境下，走出生生交互动少、师生交流少、评价方式单一的困境，实现在教学全过程中提高学生创新能力、自主学习能力的内涵式发展目标。

药物化学课程是药学专业的基础课程，为之后学习药剂学、药理学等课程进行铺垫。传统药物化学教学方式以讲授为主，教师作为主导向学生单向灌输知识，学生被动学习，不利于培养学生的自主学习能力和创新意识，这有悖于目前倡导的教学改革主旨。

对分课堂是国内学者张学新教授在总结多年教学经验与理论思考的基础上，基于认知心理学原理，提出的一种创新性课堂教学新模式。对分课堂的基本流程包括课堂讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation）和课堂讨论（Discussion），故也称PAD 教学模式，其核心理念是将课堂时间均分给教师讲授和学生讨论，并且讲授和讨论在时间上错开以便进行“隔堂讨论”，即教师先在课堂讲授知识框架和重难点，学生在课后完成内化吸收并提出问题，最后带着问题在下堂课进行课堂讨论。PAD 强调生生、师生互动和学生为主体参与教学，使教与学成为双向互动过程，有效提升教学质量。为此，针对当前药物化学教学过程中存在的问题，该项目拟在教学过程中进行了PAD 教学模式的实践探索，为形成更适合药物化学教育的课堂模式改革提供一个新思路。

1课程内容与资料建设

采用PAD教学模式，将课程转变为以学生为主体，缩短了教师的授课份额，教师应根据教学大纲制定新的教学计划。对教学内容进行整合，即对要采用对分课堂教学法进行教学的课程进行内容的整合和分割，以“精讲+留白”为原则，科学归纳精讲内容，通过设置不同模块进行有针对性的理论讲授。对原有教案进一步完善，体现PAD教学理念。完成相关课程资料建设，例如，多媒体课件、视频影像、录制微课、习题库、教材以及参考资料等。

2教学内容及组织实施

将《药物化学》前面两章整合成一个模块，按传统方法上课。从第三章开始，采用对分课堂的教学方式，即PAD模式。根据其原理和操作步骤，在第二章内容讲完后剩下半次课（约45分钟）的时间开始讲授第三章的基本概念、重点难点以及学生课后的参考资料、课后作业等。课后，学生根据自己的时间安排，自行复习，内化吸收课本的内容，并通过作业深化对教学内容的理解和掌握，为下一次课的分组讨论做准备。往后的一次课，前一节课由学生分组讨论上一次课讲授内容，交流讨论环节大致包括小组内交流、小组间交流、全班交流、教师检查、作业讲解、教师点评总结。剩下一节课教师再对下一次课的内容进行讲解，并布置自主学习计划。

3课程成绩评定方式建设

PAD强调学生的主体参与，仅以考试成绩为评价方式不能很好评价其效果，在课程考核方式方面需要进行过程性评价，具体做法：对课后作业打分，每次1分，满分15分，评价标准为是否正确、能否展现独立思考能力等;课堂讨论，满分25分，综合个人课堂表现和小组讨论情况，给予16-25的分數;出勤率，满分10分，无故缺席一次扣1分;期末考试采用闭卷方式，卷面成绩占总评成绩的50%。注重过程化考核，提高平时成绩所占总成绩的比重，突出过程性考评在学生总成绩的权重，同时充分发挥学生自评、互评和老师点评在过程化考核的作用，实现多元化评价。

4课程评价及改革成效

评价方式应注重甄别式评价向可持续改进的发展式评价转型，构建对分课堂教学评价指标体系。体系构建从课程教学过程评价和终结性评价两个方面开展。教师通过观察、口头评价和调查问卷等方式，对学生的课堂表现，学习态度、合作与沟通能力、语言表达能力、学生对课堂教学过程的看法与建议等方面进行全面的收集和评估。学生对教学过程的评价通过自评、他评和评教等方式，来对教学过程中自身、其他同学和教师进行有效的反馈，从而让课堂教学更为高效。在终结性评价中，采取问卷调查、学生访谈等方式对药物化学专业课进行整体评价。

参考文献

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