案例法与小组讨论相结合教学模式改革与应用

李晶　苏贵章　张磊　杜旭

摘 要 随着高等教育改革不断深入，强化以学生为中心的教育教学理念，更加注重课堂教学质量与效率，案例法与小组讨论相结合的教学模式，可以激发学生学习的主动性，激发课堂活力，注重学生实际工程能力培养，结合小组讨论更能启发学生的创新思维，增强团队合作意识，教学模式改革应用于数据库原理课程，实践表明对培养计算机工程应用型人才具有一定意义。

关键词 案例教学法 小组讨论 教学模式改革

中图分类号：G642文献标识码：A

传统教学中的以教师讲授为主的教学模式很难满足以学生为中心的现代教学的要求，如何在教学中激发学生的自主学习意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率是我们在教学中思考的问题。案例教学法从教学实际出发，设计符合知识情景的实际项目，以案为例，引导学生深入思考，积极参与，以更好地帮助学生加速理解、加深印象，使专业课程的教学变得生动有趣，使枯燥的理论变得通俗易懂，达到事半功倍的效果。小组讨论通过线下预习，线上研讨，加深对理论知识的理解，教师作为知识学习的引领者，不断引导学生进行知识的学习与探索，使讨论不断深入，不断激发思考与创新。二者有机结合，贯穿教学过程，达成教学目标。

1理论依据

1.1体验式学习理论

体验式学习理论认为学习是一种经验转化的过程。体验式学习包括四个周期性学习阶段：具体经验、观察和反思、形成抽象概念和框架、测试。学习者必须经历这个周期才能完成学习体验。这四个阶段是连续的，任何时候都有经验时间。每种经验都会影响未来经验的形成。体验式学习理论强调具体经验与学习之间的相关性，体验式学习与以教师为中心的教学不同，因为它强调独立判断，自由思考和个人经验。通过互动学习过程，学生获得个人经验，从中他们可以了解学习任务的核心要素，并探索活动概念和含义之间的关系。学习者转换通过学习活动获得的经验成为他们生活中不可或缺的一部分，从而改变了他们的态度并促使人们进一步思考外在行为。

1.2沉浸理论

沉浸理论也被称为心流理论，用来解释为何在进行某些日常的活动时，人们会集中注意力，完全投入到活动中而不受其它干扰的影响，进入到一种沉浸的状态。沉浸能给学者带来更好的学习体验，深入的学习体验又能促进沉浸状态的发生。学习环境系统需要提供更真实的学习体验，争取使学生更易沉浸在所学内容中。沉浸理论中“挑战（challenge）”与“技巧（skill）”这两个要素需要以学习者的认知基础以及学习水平为依据提供相对具有挑战性的任务，提升个人技能的同时确保沉浸感的发生。由此可见，基于案例法与小组讨论相结合的特点在进行教学模式的设计时要以沉浸理论作为依据，为学习者提供丰富的实例场景，抓住学生注意力，强化增强知识信息，弱化周围环境干扰，以此来增强学生的沉浸感。

2研究目标与思路

2.1研究目标

围绕专业办学定位和人才培养目标，加强专业建设和创新人才培养模式，落实“立德树人”的根本任务，促进学生全面发展。以社会经济发展和产业技术进步驱动教学改革，提升人才培养水平，全面提高人才培养的教育教学质量。本研究是以改变传统课堂教育以教师教学为中心的照本宣科教学模式为以学生为中心的彼此帮助，相互学习和借鉴为目标，以“任务驱动和小组讨论”为授课方法，结合慕课和SPOC网络教育，通过改变教师现有的教学方式、教学手段、培养模式以及授课方案，调动学生学习的积极性，提高学生的自学能力。同时，让学生自己掌握学习的节奏提高学习质量。建立有效的基于项目任务的分组模式，按照软件工程的基本任务分配制度，形成小组内模拟IT企业开发的小组模式。探索按照系统分析师、高级程序员、程序员等任务划分在小组组成结构以及小组间学生分配的制度方案，利用基于任务驱动的前提完成学生学习小组的有机划分。利用任务以及角色的代入培养学生基于项目任务的开发处理能力，且利用小组结构激发学生的个人、集体荣誉感，提高学生自身素质。充分利用线上教学资料辅助学生自主学习，同时利用课堂教学中的教师指导、释疑、协调等学习交流机会，使教师深入到学生实践当中，掌握学生的学习情况和实践能力，进一步改善教学效果，提高教育教学能力。

2.2研究思路

通过“案例法和小组讨论的线上线下融合”的教学方法、教学手段、教学资源与考核方式的研究，将计算机类项目任务与专业岗位搬进课堂，教学与实践保持高度的一致性，实行教、学、做一体。同时，利用现代化教育手段，激发学生潜在的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在实际在模拟真实案例中学习，在工作情境中塑造自身素质，在轻松欢快的氛围中锻炼协作创新能力，在实践过程中完成学习考核。通过参与式学习，在不知不觉中培养学生的项目开发与团队协作能力，提高学生的就业能力。结合多年教学实践，以数据库原理课程教学改革为研究对象，通过对课题教学前的教学准备，课题教学中的教学改革，课题教学后的质量分析等方面研究分析，设计整体方案如图1所示。

3案例教学法与小组讨论教学模式设计

3.1案例教学法设计

本研究以数据库原理课程的教学为例进行，数据库原理课程是计算机科学与技术专业非常重要的专业基础课，是培养学生软件开发能力的重要课程，教学内容理论与实践结合，注重学生工程实践能力和团队合作能力的培养，为学生毕业后能够独立完成管理信息系统的开发奠定坚实基础。

3.2小组讨论方案设计

3.2.1线上教学资源建设

如何设计基于项目任务的线上教学资源，如何在现有资源的基础上结合实际项目开发设计情况，针对不同学生设计分配相应的项目与学习资源是一个关键问题。课程团队利用大学网络课程建设项目进行线上教学资源建设，开发课程教学网站，上传课程建设成果和信息，提高課程预习和复习教学资源，上传教学课件，试题库等。要求学生课下进行自主学习和复习巩固，并对学习情况进行监控和反馈。

3.2.2研讨小组的组织

传统小组分配一方面可基于实际项目开发经验按照程序设计的管理流程，使用传、帮、带的方式，设定小组中系统分析师、程序员等项目对应角色，引入高年级相关专业学生参与到小组中进行项目实践;另一方面，小组分配可按照项目任务阶段实施计划，由当前年级内部推荐，学生按照自愿结合的方式进行分组，由任课教师根据学生成绩和学生表达能力等方面对分组进行微调，小组进行动态调整，阶段性对小组表现较差的进行调整，使得小组的综合能力尽量均衡。

3.2.3小组讨论形式和内容

每次完成一个章节内容进行一次小组讨论，由任课教师课前布置讨论题目，小组成员拟定发言提纲和PPT，由组长和成员分别进行阐述，对同学们产生共鸣的观点由教师引领深入讨论，并给出正确观点和结论。

4效果分析与质量保障

教学模式运用过程中不断进行质量分析与监控，所采集到的信息主要用于两个方面：一个是依据学校开展的教学质量评价系统获得学生对课程的评价信息，另一个方面动态监控学生对知识的掌握情况，了解课程教学效果，不断的听取学生反馈，及时进行解决。评价方式改变以往单一的网上评价方式，采取课堂观察、谈话、日常评估等相结合的多种方法，进行全方位、多角度的综合评价。

教师完成课程教学后，要根据教学大纲、考核目标及要求认真命题;考试结束后，任课教师对阅卷后的成績进行总结和分析，写出分析报告，以便指导今后的教学工作。要审核命题的范围、题型、评分标准以及成绩分析报告，评价命题的科学性和合理性，了解考核的知识面、评定成绩的过程和依据，发现考试命题中存在的问题，提出改进的建议或措施。

通过“任务驱动和小组讨论的线上线下融合”的教学方法、教学手段、教学资源与考核方式的研究，将计算机类项目任务与专业岗位搬进翻转课堂，教学与实践保持高度的一致性，实行教、学、做一体。同时，利用现代化教育手段，激发学生潜在的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在娱乐过程中学习，在工作情境中塑造自身素质，在轻松欢快的氛围中锻炼协作创新能力，在实践过程中完成学习考核。通过参与式学习，在不知不觉中培养学生的项目开发与团队协作能力，提高学生的工程实践能力。

5结论

研究按照“点—线—面”三位一体的模式进行实施，以翻转课堂教育教学方法为基准，结合实际工程项目的任务分配为驱动，在小组分配上，结合项目基本要求和学生自身能力情况，按照实际工程项目案例，根据自主、自愿原则以学生为中心，建立学习讨论小组。同时，辅助以“大学生科技活动”、“计算机应用作品大赛”、“ACM程序设计大赛”等平台，建立多任务分配平台，多调配方案的分组模式促进学生协作能力的培养。

最终以形成性考核的方法检验学生在整个教学过程中所取得的成绩，通过在教学的各个环节中对项目完成情况、学习效果、小组协作情况等一系列量化指标进行考核，形成教学质量量化标准，并反馈到教学方案设计中，进一步优化教学模式，形成闭环系统，不断完善教学模式设计。使得学生在网络化教育的过程中既增强了对专业知识的掌握，又提高了自主学习、协作创新的项目实践能力，增强学生的发展潜力，为课程建设提供了有益补充。

参考文献

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