基于户外课程为主题的幼儿园公园课程实施

马婷婷 孔玲

【摘  要】理查德·洛夫说：“幼儿就像需要睡眠和食物一样， 需要和自然的接触。”大自然的阳光雨露、鸟语花香、风雨雷电是幼儿最喜欢的灵性课堂。自然界里的一切对于幼儿来说充满着魔力，吸引幼儿不断地探索。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）还指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机积极引导。”随着对课程研究的不断深入，我们也意识到生成性的课程游戏资源对于幼儿学习的价值。

【关键词】户外课程;幼儿园公园课程

一、公园课程主题的背景及产生

《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”于是我园进行了线上线下讨论活动，前期发放线上调查，征集幼儿和家长的意见，结合本园周围现有资源，开展了为期两周的“相约东太湖”户外公园课程。

二、基于幼儿生活经验生成课程活动概括

活动前期我们进行了研讨与创设，想想公园里，哪个地方会让幼儿觉得十分舒适？公园里的哪些元素和物件最能让幼儿放松自己，让自己感兴趣？哪些元素可以激发幼儿的好奇心，能让幼儿在活动中不断探索。基于这些因素，我们创设了本次公园课程的主题网络图。

三、多途径支持“相约东太湖”主题活动的开展与实施

（一）人人参与，学习游戏—活动起航

陶行知先生说过，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。每一次的活动只有幼儿真正参与体验了，才能从中体会学习经验。所以活动伊始我们邀请幼儿和家长根据自己的时间线上填写了报名登记表。整个活动为期两周，真正做到了人参与。

（二）细致规划，实践体验—活动护航

陶行知先生十分注重让幼儿参与实践活动中，他提出“行是知之始，知是行之成”，让幼儿根据生活的需要去学习，从而获得真正的生活力和创造力。针对之前制定的课程网络图，我们每次提前一天和参加活动的幼儿线上讨论需要开展的活动内容。

四、公园课程实施的几点思考

（一）源于生活经验的课程最接地气

我们一直说“一日生活皆课程”，幼儿的生长发育特点和学习的特殊性，也决定了他们的学习课程必须是生活化、多样化、游戏化的。只有来源于生活中的课程才能最吸引幼儿，最能激发他们的探索欲和创造力。

（二）幼儿的兴趣和需要是课程实施的原动力

幼儿的兴趣是其主动学习的内在动力，幼儿往往对自己感兴趣的事物存在持久的观察和探究行为，并且在探究的过程中会不断改变和吸收，也最容易和同伴产生共鸣和联系。正因为这一点，幼儿才会乐意参与活动，在活动中积累经验、提升技能，获得综合发展。我们需要在活动中不断观察、不断反思，适时介入，及时捕捉幼儿的兴趣点，给予支持和帮助。

（三）家长的支持和信任是课程实施的外部推力

疫情期间所有活动的开展都离不开家长的信任与支持，漫长的假期也让家长意识到，好的教育是学校和家庭共同参与的，只有家长不断地给予支持，幼儿才能更好地参与活动，教师才能更放松地全身心投入教育。

教育要改革，幼儿要发展，课程游戏化也一直出现在我们身边，只有不断地探索和研究，从幼儿的生活中出发，才能研究出真正适合幼儿的课程游戏化教育。我们感谢这次疫情，让我们看到了教育的创新和改变，也看到了幼儿和家长对学校教育的需求。在学习中，幼儿才是主人，只有不断创设符合自己生活化的教育，才能推进幼儿真正意义上的主动学习。

参考文献：

[1]虞永平.學前课程与幸福童年[M].教育科学出版社，2012.

[2]洛夫.林间最后的小孩[M].湖南科学技术出版社，2010.

[3]高翔.让儿童的成长像呼吸一样自然——基于儿童视角的幼儿园户外课程的实践探索[J].教育科学论坛，2015（04）.

[4]朱平.幼儿园主题课程实施的问题与建议[J].山东教育，2010（01）.

[5]林峰，林瑞芳.基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展[J].儿童大世界（教学研究），2018（12）.