美术素质教育的探索与实践

曹晓勇

摘 要：美术教育属于艺术审美活动的范畴。它不仅是素质教育的有机组成，还在其中拥有不容忽视且无可替代的重要地位。尤其在基础教育中，积极有效地开展青少儿美术教育，一方面有利于促进智力发展，不断培养少儿的艺术能力、创造能力和想象能力，另一方面有利于逐步提升他们的审美意识，有效锻铸积极进取的乐观向上精神。在教育社会化特质日益明显的今天，青少儿美术艺术教育内外互动、兼容并蓄，掀起了此起彼伏的阵阵热潮，并已形成无可逆转的强烈发展态势。作为具有社会化性质和功能的培训机构，青少儿活动中心以艺术素质教育为主要任务，重要作用和培训方法主要有哪些呢？笔者结合自身教学的实践与思考，试对此做出一些抛砖引玉之论。

关键词：青少儿美术;艺术素质教学;作用方法解析;探索与实践

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）19-0-02

一、简析美术教育对于少儿素质发展的主要作用

美术是基础教育中的一门必修性学科。作为素质教育中的重要内容，美术艺术教育对于促进青少儿的全面发展和健康成长，具有相对独特的先进特点和优势功能。其作用集中体现在如下几个“有利于”：

（一）有利于充分发展青少儿的智力素养

众所周知，青少儿阶段是智力素养培养的黄金时期。就美术活动而言，它既包括绘画学习，还包括折纸、泥塑等一系列手工类制作。诸如此类的美术学习活动，一方面有利于迎合青少儿群体活泼好动的性格特征，充分激发他们手口脑协调发展的情趣和意识;另一方面，有利于不断增强青少儿的思维反映意识和动手操作技能。通过相互之间的反馈与作用，能够不断刺激并逐步增强大脑和动作的反应能力。不仅如此，人的手类活动越多越复杂，能够更好地刺激大脑皮层的生理区，大脑的思维和反应能力就会因此而得到更大的促进和发展。这就是说，美术教育对于智力发展来说，是一种非常重要的载体和平台。[1]

（二）有利于充分发挥青少儿的创造与想象能力

“创造与想象”是智力素养中的关键词和核心语。由于心智发育的规律性，青少儿群体具有强烈的好奇心和求知欲。而丰富多元的美术活动，能够让青少儿的抽象思维实现“表象化”：通过绘画或泥塑等，可充分发挥他们的想象能力;在此基础上，想象能力与水彩、油画、儿童画、泥塑等相结合，又能充分发挥他们的创造能力。以“少儿画”为例。让少儿画上“心中的果树”，在自由发挥的前提下，他们所画出来的“果树”并非就是一种果实，能够同时“生长”出各种各样的果实。正因为如此，在美术培训过程中，我们要本着“以生为本、以学为主”思想，应当注意不一定“按常规出牌”，尽可能地减少对青少儿发挥想象与创造力的束缚，以有效促进他们思维的发展。

（三）有利于充分提升青少儿的审美世界观

作为一门典型的艺术类学科，美术自带“流量”，具有与生俱来的“审美”艺术功能——既可培养人的审美意识和能力，又能提升人的审美世界观。由于生活阅历和实际认知的局限性，青少儿群体在日常生活中所接触的“美”毕竟是有限的，因此，丰富多彩的美术教育活动不仅可为他们提供接触“芸芸众美”实例的机会，还能为他们“呈现”大自然中五彩缤纷的美妙景象。不仅如此，通过对美术知识的学习与深化，还可不断加强他们对于“美”的实际认知，逐步加深他们对于“美”的学用结合和知行统一，从而通过实际接触与有效感知等途径形式，让各种“美”的元素逐步渗透并充实到他们的世界观中。[2]

（四）有利于逐步培养青少儿积极进取的乐观向上精神

理论和实践表明，多姿多彩的美术教育活动，不仅可以让青少儿从中切实感受其中的色彩美和形态美，还能让他们逐步增強对大自然的认知和体悟。每当遇到“喜怒哀乐”的时候，可引导孩子们通过绘画、泥塑等美术活动，把各种情绪释放出来，以充分发挥它的“稳定情绪”的作用，更好地促进心理方面的健康化发展。尤其在青少儿活动中心的素质教育机构中，人员来源于不同类型和不同层面，这样的美术学习活动，不仅有利于孩子们在共同学习和相互交流中初步培养良好的人际交往能力，而且有利于他们在相互学习和自我濡染中不断增强积极进取的乐观向上精神。这种独特性特点和优势是很明显的。

二、对青少儿美术教育基本方法的简要实践与反思

俗话说：“教无定法，却有章法。”笔者在实际教学过程中，经过较长时期的探索实践和总结反思，初步得出了如下几种基本方法。

（一）“示范法”的实际所得。所谓“示范法”，顾名思义，就是指在青少儿美术教学活动中，教师通过讲解和行为，教授美术学科的有关知识、方法和姿势，让学生进行模仿学习的一种教学方法。值得一提的是，采用示范法要注意两点：一是示范过程中所用的纸张和材料面积应适当地大一些，让所有孩子都能够看得清楚;二是教师讲解和示范的动作要适当地慢一些，以免学生跟不上教学的思路和动作。大体说来，根据教学内容、教学过程和学生发展需要等实际情况，示范法可分为“分布示范法”“全程示范法”“重点示范法”和“个体示范法”等四种基本形式。比如，在上个教学单元内容学会后，方可进行下一教学单元内容的学习，此法适合诸如“折纸”之类技巧性和连贯性较强的美术内容教学，这就是“分布示范法”。再如“水墨画”内容，需要把教学内容一次性全部示范完毕。这就是“全程示范法”。还有“重点示范法”，就是仅对难学内容进行讲解和示范;而“个体示范法”，就是对个别学生对象进行因势利导地讲解和示范。

（二）“举例法”的实际所得。所谓“举例法”，就是在实际教学中把学生绘画或手工的优秀作品拿出来进行展示、以充分发挥引领激励作用的一种教学方法。此法的主要作用和意义，即在于——既可有效消除许多学生“美术难学”的普遍心态，又能对其他人产生“激励、唤醒、鼓舞”的正强化引领作用，从整体上增强美术学习的积极性。

（三）“引导法”的实际所得。什么是“引导法”呢？就是针对独特的年龄段特点，教师引导学生进行想象绘画或美术手工的一种教学方法。对于青少年儿童来说，他们每个人都有属于自己的内心世界，而且富有与之相应的个性化创造能力。有鉴于此，我们应在正确认知这种现象的基础上，善于加以美术活动的积极引导。以“少儿画太阳”为例。在课前，首先把相关的工具材料准备好，如彩色水笔、油画棒、大号水粉笔、水粉颜料、调色盘、绘图纸等等，并在室中随意布置一些“太阳”的资料或图片。在课堂教学中，通过播放《种太阳》这一歌曲，以此引导学生充分发挥各自想象力，进行太阳绘画。待他们完成后，从中选择一些优秀作品贴到墙壁上，并给予相应的表扬或奖励。

（四）“音乐法”的实际所得。为了赢得实质性的良效，教师在教学过程中，把美术教学内容与相关歌曲或乐曲相结合，从而让教学活动更加具美感、更具喜感、更具乐感。这就是所谓的“音乐教学法”。比如，临近中秋节之际，在“画月亮”美术教学过程中，教师可适时地播放《小白船》这首歌曲，为孩子们提供喜闻乐听的“视听盛宴”，以此引导他们根据歌曲产生相应联系，并且开展各自美术创作活动。

（五）“比赛法”的实际所得。就是把青少儿创作、教师指导的一些美术作品，有针对性地参加由美术家协会、艺术家协会和青少儿书画研究会等相关机构主办的市省级或国家级等书画比赛的活动形式。美术教学中积极渗透此种方法，不仅有利于充分激发青少儿美术学习的兴趣和热情，发挥他们的想象力和创造力，而且有利于不断放大“以赛激趣促学”的良好效应，还可进一步反馈并检验素质教育机构与指导老师的业务能力和工作水平，不断提高令人期待的实力和知名度。

三、青少儿美术教育应予努力避免的误区现象

与其他学科一样，美术教育同样讲求青少儿“德、智、美”全面发展的素质教育目标。然而，由于学科特点和教学理念等因素的影响，当前美术教育教学中往往存在值得商榷的“误区”现象，集中地体现在如下几个方面：一是片面追求“优等化”目标，对青少儿美术作品过于挑剔。既严重挫伤了孩子们的积极性，又会因此而降低他们美术学习的兴趣和热情。二是教学方法传统化，往往只是设置模仿样本让孩子作画或做手工，而沒有设置有利于发挥孩子想象力的美术课程。既严重抑制孩子们的想象力和创造力，又会让他们对范例形成一定依赖性。三是片面追求“赏识与激励”的评价机制，对学生作品过于肯定。既让孩子们产生盲目作画的冲动，忽视教师的教育辅导，又可能会让他们逐步失去美术学习的应有情趣。四是要尊重学生的美术作品和绘制过程，一般情况下，要避免按照教师自己的意愿替学生完成美术画作或手工作品，以切实体现“以生为本、以学为主”的指导思想。

总之，“美术天地，大有作为。”作为素质教育中的重要有机组成，作为非常典型而又极具个性的一种艺术教育，美术教育活动应以“综合素质”为追求，与时俱进、勇于进取、善于创新，有效促进青少儿“德、智、美”全面发展，努力打造素质教育天地的重要平台。

参考文献：

[1]冯硕.面向素质教育——对基础美术教育教学目的的再认识[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2002（S2）：131-134.

[2]孟晓凤，谢笑添.论美术教育中学生综合艺术素养的培养[J].教学与管理，2009（18）：149-150.