探究中学英语教学中英语词汇的教学模式

郭淑文

摘要：教育教学观念与发展的新课程标准使得素质化教育逐渐代替了简单的应试教育。在语言学习与教学中，英语词汇的作用至关重要。词汇作为语言的基本单位，是听说读写的根基。有效地掌握词汇学习对于中学学生来说至关重要，是他们通向有效提升英语学习能力之路的奠基与秘钥。

关键词：中学英语;教学模式;词汇研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A        文章编号：1003-2177（2020）09-0076-02

1关于词汇

英国的语言学家威尔金斯曾提到，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”高校英语课程中存在的一门‘词汇学课程即表达了对于英语词汇研究的重要性，其研究内容囊括了词汇的历史变化、词汇理论、词性词义以及其学习与应用。作为语言的三大重要组成部分之一，语音、词汇和语法这三大法宝之中，词汇与其他两大法宝不同，他不断活跃与变化发展着，各个领域都不断产生着新型词汇，不管是专业术语或是俚语俗语。由此更加可见，词汇的重要性不言而喻。从远古时代的生物发出的第一个声音，就产生了第一个所谓的词汇，如果没有词汇，任何东西都无法表达。

在新课标教学中，英语学习者的英语实践能力变得越来越重要，实践能力不仅包含听说读写译、英语口语较简单的对话、写作方面书信的来往，还包含了阅读理解方面的能力。在此过程中，英语词汇量的多与少就很大程度上决定了学生的英语实践能力，中学英语教师在教学过程中需给予足够的关注，只有学生英语词汇有所提高，其英语应试能力和实践能力才能得以提升[1]。

2中学英语教材编写及词汇教学中的问题

2.1中学英语教材编写

现存的教材内容基本构成主要是关注语法方面的内容，更多的是语法句型的操练与巩固和语法规则的讲解。学生对待英语词汇还仅仅局限于死记硬背，毫无逻辑与方法，刻板的记忆方式造成的结果也不尽如人意：随着艾宾浩斯的遗忘曲线规律而渐渐忘却，书本教材后面附带的几页罗列的密密麻麻的单词表：毫无释意，过于“简陋”，对于单词的解释与练习存在些许缺乏，从而使得英语学习者对于英语学习的兴趣愈渐不足，这就是现存中学英语教材编写的不当之处，亦是可入手提高之处[2]。

2.2词汇教学中的问题

“教师为主、学生为辅”的教学模式使得学习者被动地接受知识且被迫参与教学活动，教授者也就不能清晰地了解到学习者对于英语词汇的学习体会和理解接受程度，大多数英语教师在教学过程中仍旧以教师为中心，而非教育学中的‘以学生为中心，单一的英语词汇教学模式——填鸭式教学：领读学生齐读完单詞以后，翻到教材最后逐个讲解单词，相对于多种多样变幻的单词来说，教师的这种教授方式就显得尤为单调与枯燥，英语学习者对于英语的学习兴趣和积极性也愈渐消退，无法被调动起来，未涉及英语词汇的文化语境，一味机械地教授大量英语词汇造成了学生对知识消化不良的后果，例如：学生的词汇量不足、各类词汇的搭配不当，从而导致英语听力及阅读理解方面能力的欠缺。

3改善英语词汇教学的办法——改进教学模式

由新型教学的“教师为辅、学生为主”代替填鸭式教学的“教师为主、学生为辅”。由教师单方面的主动转换为师生互动形式。当学习者对于英语词汇的学习兴趣不高时，教师可以设置有趣味形式的英语词汇学习互动环节，通过调查研究显示，英语学习者更愿意进行“以讨论课为主”的教学，教师可以以此为依据，英语教授者在教授词汇时，应运用多种词汇教学策略，使英语词汇学习者更加积极活跃、主动地参与到英语课堂教学当中[3]。

对于英语学习者来说，具备足够的英语词汇对于英语听力和阅读理解等方面尤为重要。在英语教学中，英语词汇教授者应足够看重词汇教学，通过采取丰富多样的英语词汇教学模式来代替单一枯燥的教学模式，采取有效、切实可行的教学策略，寓教于乐，“教师为辅，学生为主”，能够很大程度上提高英语学习者的积极主动性和调动其对于英语学习的兴趣，为其今后的应试教育或是英语实践能力都打下了坚定的基础。

3.1肢体语言法

教授者可以运用一些形象具体的实物来进行教学，这样就会使得英语学习者的观察力与注意力更加集中，形象直观，这样就不会忽略学生在学习上的主体作用和其独立思考的权利，在以后的学习过程之中，学生只要看到实物，实物与词汇的相关联系就会在学习者的记忆里油然而生。

另外如果用英语教授者再加以简单易行的肢体语言来演示英语词汇，从而在侧面影响下提高学习者的猜词能力。英语词汇学习者也可以参与到英语词汇的演示中，进一步提高其主观能动性。

3.2展示图片法

习得-学习假说。相关学者把“学得”总结为“有意识的学习”;把“习得”概括为“潜意识学习”。二者有很大区别。“学得”即学习者系统、正规、有意识地学习语言形式和规则，用理智来理解第二语言。而“习得”是非正式，能够在在自然的环境中下意识的学习。英语词汇教授者可以运用多媒体展示图片来进行词汇教学，给英语词汇学习者提供直观的视觉信息，提高了英语学习者的学习兴趣和热情，使其便于记忆新英语词汇。

3.3构词法

教授者可以采用构词法策略来进行教学，根据构词法来判断和记忆词汇，此种策略也可以培养英语学习者的发现和总结能力，进而去归纳一些词汇组成规则，通过记忆和联想创造，使得词汇的记忆更加持久[4]。

例如，词缀法就是较为普通的构词策略，此种方法认为，英语词汇包含前缀、词根和后缀。这三个组成部分的顺序依然是前缀、词根和后缀，所以我们可以根据此规律来启发英语词汇学习者的词汇构词结构：词汇为核心，是英语词汇的中心含义，前缀和后缀的存在形式大概分为几种不同的含义，英语词汇学习者可以通过词汇的中心含义和前/后缀来理解词汇的含义，从而进行有效记忆，而且能在此基础上，快速解析新词汇的含义，或者是能够运用逆向思维来理解英语词汇的含义，由此看来，构词法策略可以有效提高英语学习者的词汇学习成果和效率。

另外在英语中，我们还可以按照语义场彼此之间的意思与词义关系，将英文词语分成四种类型：上下义义场、整体与部分义场、同义义场和反义义场类词语。（1）上下义义场：语义场由上下义词组成，表示共同概念的称为上义词，表示具体概念的称为下义词。（2）同义义场：绝对同义词在同义义场中是很少见的，虽然很多单词意义相似，但是在搭配上、语气强弱和感情色彩上都会有一定的差异。（3）反义义场。反义义场的构成是由意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。（4）整体与部分义场。当一个词所指的事物包含另一个事物或者是另一个词所指事物的一部分时，两者之间构成整体与部分义场。

3.4情景—语境教学法

外语习得理论是语言学界重点关注和讨论的理论，对于英语词汇教学影响大，对教师的词汇教学也有很多启示。教师要提供给学生可理解的材料，也要注意给学生提供自然的语言环境，使学生更有效的习得词汇。教师要根据学生的水平，制定恰当合理的教学目标，还要重视情感因素，提高学生学习词汇的积极性[5]。

语境教学法教学策略的产生是由于文化之间存在的差异。同一个词汇在不同文化背景下产生的文化寓意很可能截然不同，因此，英语词汇教授者在進行文化传播与进行时，必要的文化背景和语境知识讲解就显得尤为重要。英语词汇学习者可以采用语境策略去推测、揣摩对方想要表达的意思，从而理解英语词汇的含义。英语词汇教授者也可以运用此种方法举一反三，通过主动创造具体的英语语境，让英语词汇学习者在英语词汇、句子语法和语篇语境都囊括在内的环境下，更好地去记忆英语词汇。

4结语

英语词汇学习者也可以通过教材改编的材料来复述或自编内容，将英语词汇、句子和语篇糅杂在一起，再加上语境策略，就可以从中体会不同的文化知识，了解文化差异，在具体语境之中更好的体会外来语，从而更加有效记忆英语词汇。

参考文献

[1]裘月华.中学英语学困生的词汇教学现状分析及对策[J].现代中小学教育，2006（5）：43-45.

[2]吴凌鸥.外语词汇教学的多模态设计[J].语文学刊（外语教育教学），2015（10）：95-96+103.

[3]王昊，刘永兵.中学英语教材的词汇教学活动研究[J].课程·教材·教法，2016（10）：75-80.

[4]沈心怡，王哲.产出导向法在高中英语词汇教学中的应用：以Unit 1 Friendship为例[J].英语教师，2020（4）：17-18.

[5]苗宁，王皓.基于多模态理论的英语词汇教学框架建构及其有效性研究[J].长春师范大学学报（自然科学版），2019（2）：17-18.

（责编：杨梅）