基于STEM教育理念，构建小学数学生活化课堂

刘银霞

【摘要】数学教学应从学生已有的知识和生活经验出发，创设情境让学生感受到数学的趣味和作用，从而激发学习数学的极大兴趣。STEM教育理念，就是让学生通过生活的情境，在学习数学中学会科学的思维方法，培养分析问题和解决问题的综合能力。小学数学课堂教学中，运用STEM教育理念，跨学科运用知识，构建生活化课堂值得研究。本文对STEM教育理念下如何构建小学数学生活化课堂作了研究。

【关键词】小学数学;STEM教育理念;跨学科学习;生活化课堂

STEM是Science、Technology、Engi-neering、Mathematics的统称，它是集科学、技术、工程、数学多学科融合的综合教育。STEM教育也是一个跨学科、体验式、趣味性和协作性强、知识能力并重、培养创新能力的载体。可以看出，这是一个面向未来的教育，一个培养学生综合能力的教育理念。教师可以在小学数学教学中使用STEM教育，在生活情境中运用数学知识。通过问题启发，让学生体会学习数学的乐趣，并不断提升自身的数学素养。STEM教育理念提倡让学生自己动手完成感兴趣、并能连接生活实际的内容。学生主动参与数学探究，感受学习的快乐，体验学习的过程，让数学课堂更具有生活化。在STEM教育理念的指引下，让小学数学生活化课堂，这样更能激发学生学习数学的兴趣，提高学生各方面的综合能力。

一、基于STEM教育理念，学生学习内容的生活化

STEM教育理念下的小学数学课堂是基于现实生活及实际问题的教学，以解决实际生活中存在的问题为课堂内容。因此，STEM教育理念下的小学数学课堂，学生学习内容要生活化。

例如数字编码和我们的生活紧密相关，如邮政编码、身份证号码、电话号码、车牌号码等，为我们提供了很多便利。数学教学中教师可以让学生感受编码的广泛应用，探索编码的编制方法，体验应用编码的方法解决简单的实际问题的过程，切实让学生感受到数学来源于生活，并服务于生活。在教学《数字与编码》时，让学生通过学习身份证后，学做小警察，开展一系列判断真假身份证的活动，让学生更深刻地了解学习编码的重要性，体会到学习数学的价值。

又如人教版数学三年级下册“长方形和正方形的面积计算”，可以让学生联系生活实际，计算方形地砖的面积、书本封面的面积等。通过直尺量取方形地砖的边长，利用正方形面积等于边长乘以边长，得到方形地砖的面积。书本是学生常见的学习资料，通过直尺量取书本封面的长和宽，利用长方形面积等于长乘以宽，得到书本封面的面积。通过这样联系生活实际的学习内容，让学生在生活化的情境问题中，思考计算长方形和正方形的面积的方法，生活化的情境能助力学生解决实际问题。这样，把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，让学生学得津津有味。

二、基于STEM教育理念，教师教学过程要生活化，让教学更贴近生活

课堂是小学生学习知识和技能的主阵地，课堂教学是教师的教和学生的学的双边活动。基于STEM教育理念，小学数学生活化课堂要求教师教学应分析学生的知识水平，根据学生的情况，有计划地培养学生的科学探究及创新创造的能力，同时培养学生的反思精神和团队协作能力，提高教学效果。

如活动课《巧妙的七巧板》，教师让学生把一块正方形纸板剪成七巧板，拼成平行四边形、长方形、梯形，还发挥自己的想象力把它们拼成在生活中见过各种各样的图形，如公鸡、老人、石桥、小船等。这样教师提供机会引导学生通过实践操作，在快乐的学习中培养动手能力、想象能力和创新精神，突出了STEM的跨学科学习的特点，提高了学生解决实际综合问题的能力。

STEM教育理念下，教师要设计好学生讨论的问题 ，让学生小组合作，激发学生参与学习探究的热情。如教学“平方厘米”“平方分米”“平方米”时，让学生小组讨论，找一找生活中对应单位的物品;如学了24时计时法之后，让学生为自己设计科学的作息时间表，并计算出学习、娱乐、休息的时间，既巩固了课内所学的知识，又能感受到学习数学的乐趣。教师引导学生将书本知识和实际生活联系起来，体会生活中处处有数学。

三、基于STEM教育理念，教师的教学方法要生活化

“教是为了不教。”数学课堂活动的主体是学生，因此，STEM教育理念的数学教学教师应设法改变陈旧的课堂模式，发挥学生的主体性，激发了学生学习的兴趣，在学习数学中学会科学的思维方法，提高分析问题和解决问题的综合能力，让学生更好地学习发展。

STEM教育理念下，教师应让教学的方法更接地气，能用朴实的生活语言进行教学，将抽象和乏味的数学知识，讲得生动，更容易让学生理解。如“年、月、日”的概念学习，教师可以先创设情境，先让学生观察日历表，然后让学生小组讨论日历的特点，从而指出“年、月、日”数学的概念，这种教学方法不仅更生动、更形象，也能让学生对概念有更深刻的印象。教学方法生活化是让学生走近生活的途径，将理论知识和生活实际相结合，学生不仅在积累经验，同时也学到了更多生活的数学知识。如在教学“相向运动相遇”的有关应用题，因为分析复杂数量关系前提是让学生真正理解题意，所以我让学生集体读题后就请两位学生到讲台表演两列火车同时面对面行驶到某处相遇的情况。这个动态过程让学生容易懂得题中“同时出发”“相对”“相遇”这三个显著特征，抽象书本知识让学生亲自表演，形象生动，学起来轻松易懂，兴趣盎然。又如，在学习统计图时，先让学生在实践活动中调查或收集有关数据：学校各班学生人数情况、家庭的水费开支情况等，然后把收集的信息整理设计成统计图表并分析、解决问题。这样，教师有目的地引导，鼓励学生自主探索，积极参与课堂活动，改变了以往教师枯燥讲解、学生被动练习的方式，让学生能看到生活中的案例，提高自主学习积极性，培养自己的创新意识，逐步提高数学的学习能力。

STEM教育是现阶段热门的教育理念，它提倡跨学科学习，数学教师在上好数学课同时，也要关注学生全科的综合发展。教师要研究STEM教育对学生成长的影响，将其运用到实际的教学中，注重在教学中突出学生的主观能动性，让学生把“要我学”变成“我要学”，努力构建数学课堂的生活化，为社会培养更多有创新意识，有综合实践能力的接班人。

参考文献：

[1]周迎春.面向STEM的创新课程创设实践与思考[J].中小学信息技術教育，2017（2）.

[2]吴英莎.例谈用STEM教育发展学生核心素养[J].湖北教育（科学课），2018（1）.