透过现象看本质

魏红梅

摘 要：在园本教研中如何引领教师从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，这是作为每一个业务管理者应思考的问题。要让教师通过教研活动真正理解幼儿的学习，就要带着教师走进幼儿的学习过程，通过观察幼儿的学习情况，感受幼儿的学习困难，引导教师站在幼儿的角度去审视自己的教育行为，让自己的教育行为能为幼儿的终生发展提供正确的引导和帮助。

关键词：园本教研;问题;幼儿行为;发展需要

园本教研是基于幼儿园、以幼儿园为单位，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动，是促进教师专业成长最有效、最可行的方式。业务管理者要充分发挥自身在园本教研中的作用，运用一定的组织和管理策略，通过自身的专业引领促进教师的专业成长。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以幼儿为本”的理念，在园本教研中如何引领教师从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，这是作为每一个业务管理者应思考的问题。要让教师通过教研活动真正理解幼儿的学习，就要带着教师走进幼儿的学习过程，通过观察幼儿的学习情况，感受幼儿的学习困难，引导教师站在幼儿的角度去审视自己的教育行为，让自己的教育行为能为幼儿的终生发展提供正确的引导和帮助。

下面以某幼儿园的一次教研活动为案例，与大家分享如何引领教师从幼儿的行为中解读幼儿的需要。

本次教研活动采用案例研讨的形式展开，教育活动为大班的小组剪纸活动——《剪小兔》。研讨之前全程录制教师组织教学的全过程，研讨目的在于透过案例中幼儿的行为表现，解读幼儿的发展需要，获取有效开展基于满足幼儿需要的教育活动的一些启示。

一、关注行为，发现问题

（一）呈现课例，教师自评

做课教师结合录像内容，介绍自己的教学行为。通过教师的介绍，明显感觉到教师始终津津有味地讲述孩子们怎么顺应她的引导，一步一步剪出小兔，以及如何不断帮助幼儿提升剪纸的技能，而未对录像中幼儿的行为表现进行评价，未发现幼儿学习活动中出现的问题。

（二）根据表现，发现问题

透过教师的自评，组织者引导观课教师思考：做课教师教学活动中的关注点是什么？通过回顾做课教师刚才的自评，观课教师很快发现，教师的教学存在以下问题：

（1）注重幼儿技能的发展而忽视幼儿学习的过程。

（2）注重最后的作品呈现而忽略满足幼儿的发展需要。

二、分析问题，发掘根源

从教师的教学行为，我们不难看出，虽然《纲要》明确提出教育活动要注意避免“重结果轻过程”的思想，但在实践工作中教师们往往会重蹈覆辙。为什么会产生理念和行为的偏差？

组织者通过引导教师进一步分析，了解到做课教师之所以出现上述两个问题，源于教师的主观行动意识强，即：教师没有真正站在幼儿需要的角度来考虑问题，教学中只关注自己的主导地位，一味引导幼儿，生怕最后剪不出小兔，这就容易造成“重结果轻过程”的现象;对幼儿的发展需要、发展水平了解不够，教师只凭经验，提供的材料过简或过难，容易造成忽视幼儿的学习过程的现象;对活动的教育价值取向分析不明确，忽略幼儿终生受益的理念，也容易造成“重结果轻过程”的现象出现。

三、问题跟进，了解需要

基于上面的分析，组织者决定再次播放录像，以跟进式提问的形式引导教师从关注幼儿的学习过程中的表现入手，透过幼儿的行为分析幼儿的需要，进一步引导教师发现教学过程中的问题，使教师学会正确处理好教与学的关系。

问题一：幼儿的行为是怎样的？他们的需要是什么？

教师通过对录像中六名幼儿的表现发现：孩子们除了有对本次剪纸活动很感兴趣，剪纸方式各不相同等表现外，还有自我表达的需要、被肯定的需要，被帮助的需要。由此可以看出，教师们对幼儿的关注不再局限于技能的发展，而能关注到内在的需求，开展解读孩子真正的需要了。

问题二：面对孩子们的种种需要？你有什么新思考？

根据录像中孩子的表现，教师很快明确要从幼儿发展的角度思考教师的教学行为，即应该满足幼儿的需要，尊重幼儿的需要，如：根据不同幼儿的实际情况，提供不同层次的材料，满足不同层次幼儿的需要;通过在课前观看不同姿态中的小兔子的形象，丰富幼儿的已有经验，帮助幼儿更好展示自己的理解，满足幼儿对本次剪纸活动的需求。教师们开始结合幼儿的需要来探索教师的“教”了。

问题三：老师是怎么做的，她满足幼儿的需要了吗？

通过回放录像，教师们发现教师存在的问题，活动中并没有考虑幼儿真正的发展需要，忽略了幼儿主动学习的过程。大家結合教师出现的问题，依据《纲要》，争先巩后表达自己的想法，提出解决问题的方法。

通过本次研讨活动，教师逐步学会透视孩子的行为分析其发展需要，认识到在教学过程中幼儿才是学习的主体，作为教师，要关注幼儿学习的过程，要学会从幼儿的行为入手，分析判断他们的真正需要是什么，依次调整自己的教育行为，促进幼儿快乐地发展。

作为业务管理者，要学会观察教师，从教师的行为中解读出问题所在，帮助教师找出真实问题的根源，尽量引发教师思想上的碰撞，这样才能使教师真正处于教研活动的主体地位，让教研活动真正成为促进教师成长的有效平台。

参考文献：

[1]莫源秋.幼儿园教研活动涉及与实施[M].中国轻工业出版社.2014：99-130

[2]马虹 李峰.幼儿园保教管理工作指南[M].华东师范大学出版社.2014：145-210