口腔正畸学教学方法总结与分析

周芳 张耀超

摘 要：口腔正畸学传统的教学正在面临极大困境，近年来产生了Seminar、CBL、PBL、TBL、MOOC、SPOC、系统整合、AR技术辅助等新的教学方法。相对单一的教学方法，联合教学效果更优，但是新的教学方法对授课教师的综合素质，学生的自学能力以及教学资源的配置要求高。

关键词：口腔正畸学;教学;方法;分析

口腔正畸学课程理论体系复杂且实践性强，基础理论覆盖面广，内容抽象，难于理解，是口腔医学专业中难教、难学的课程。如何提高教学质量，让学生把所学的理论知识更好地应用于实践，是口腔正畸学教学值得思考的问题。

一、国内口腔正畸学教学困境

我国儿童和青少年错牙合畸形的发病率约为67.8%，但我国正畸专科医生数量严重不足[1]，故此在基层医院，本科学历的口腔医师需要接诊正畸病例。但与此同时，口腔正畸学的教学正处于非常尴尬的境地。口腔正畸学被定位为毕业后再教育，并且在执业医师考试中不涉及，相较其他专业课程，口腔正畸学的课时非常有限，实验室操作很少，并且大多数学校没有安排临床实习，故学生普遍存在专业知识薄弱、理论联系实际欠缺、临床思维能力不足等问题[2]，传统的教学正在面临极大的困境。怎样能使口腔正畸学的教学更加符合口腔医学专业发展的要求，众多教师付出了巨大的努力。

二、近年出现的新的教学方法

（一）Seminar教学

Seminar教学即研讨式教学，是学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法，其核心是充分挖掘学生的学习潜能和教师的教学潜能，最大限度地进行多角度和多层次的认识，能激发学生的学习动力和学习兴趣，提高学生的自学能力和创新能力[3]。

（二）CBL教学

CBL教学即案例教学，教师通过对具体案例的剖析，引导学生理解和掌握理论知识，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放学习氛围，加快学生从应试能力向实际工作能力的转化，提高学生的诊断能力和设计能力[4]。

（三）PBL教学

PBL教学即问题为导向教学，是以学生为中心，以问题为导向，以教师为引导开展讨

论的启发式教学，可以加强学生理论知识与临床实践相结合的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力[5]。

（四）TBL教学法

TBL教学法即以团队为基础的教学方式，是在PBL教学法的基础上进行的改革创新，强调以学生为中心，教师成为学习的促进者与引导者，能充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生的团队合作精神、人际沟通能力以及责任意识[6]。

（五）MOOC及SPOC教学

MOOC教学即大型开放在线课程教学，具有资源多元化、课程受众广及参与自主等优势，但MOOC无法针对不同地区的教学现状及受众进行课程设置及教学质量评价。SPOC教学即小规模限制性网络课程，可在课堂下实现师生交流，提高学生的学习效率及主动学习能力，弥补MOOC教学的不足[7]。

（六）系统整合教学

系统整合教学是将教学内容进行提炼融合，形成结构精炼、协调性好的新型课程，打破原有的学科界限，淡化学科意识，优化课程结构，将知识进行横向和纵向整合，以减少交叉和重复内容，便于学生的认知和拓展思维的建立[8]。

（七）AR技术辅助教学

AR技术即将现实世界的真实信息与虚拟世界的数字化信息进行融合的新技术。学生可以通过AR技术进行自主的实验体验式学习，学习过程形象生动，学生还可以根据自身情况，调整学习内容和进度，以获得良好的学习体验[9]。

三、教学结果分析

（一）联合教学效果更优

不同的教学方法联合使用教学效果更好，如CBL联合TBL教学，在学习兴趣和教学满意度等方面效果更优;CBL联合 Seminar 教学法有助于学生临床思维模式的养成、自学能力的提高及知识面的拓展;LBL+TBL+CBL+PBL 综合教学法在知识掌握、增强学生分析、解决问题的能力以及提高临床技能方面都有明显效果。线上MOOC及SPOC教学和线下课堂教学相结合的方式，可以更好地满足学生个性化学习需求。

（二）对授课教师的综合素质要求高

Seminar、PBL、CBL、TBL教学中，教师发挥引导作用，貌似教师从教学的主角变成了配角，实际上教师承担着更加重要的责任。教师不仅要具有丰富的专业理论知识和较高的教学能力，还要具有较强的组织协调能力，而且教学效果在很大程度上取决于教师对学生的引导和启发。此外，采用MOOC及SPOC教学，还要求教师具备视频录制、剪辑和网络管理的能力。

（三）对学生的自学能力要求高

我国学生从小学开始便形成以教师为主导的教育观念，学生长期接受灌输式的教育方式，在遇到问题时会对教师有依赖心理，这与Seminar、PBL、CBL、TBL教学对学生的要求有冲突，故学生在最初学习的时候不太容易接受新的教学方法，甚至出现排斥的现象。为了达到更好的教学效果，需要在学生进入大学初始就开始培养他们的自学能力，在口腔正畸学开课的时候再对学生提出要求就已经为时已晚，学生自学能力差，新的教学方法就无法发挥其优势。

（四）对教学资源的配置要求高

国内外教育目标设定不同，国外口腔正畸学慕课不能直接用于国内学生，而国内口腔正畸学慕课相对较少，且各学校课程设计不同，也很难完全照搬，最好的方式是教师根据本校学生的特点自行设计制作或补充，这样就要求有视频制作軟件或团队、网络平台及学生学习工具的支持。系统整合教学需要充分利用现代网络，建立资源丰富、功能齐全的自主学习平台，并且不断更新教学资源。AR技术则需要专业设备和团队辅助，应用成本昂贵，普通教学广泛应用难度较大，并且需要对师生进行专业培训。

口腔正畸学是一门实践性很强的学科，如何在有限的教学时间内取得良好的教学效果一直是口腔正畸学教学改革的方向，面对口腔正畸学教学现状和市场要求的巨大矛盾，在采用多样化教学模式的同时是否也应该考虑调整口腔正畸学的课程设置，加重教学倾向，使得口腔正畸学的教学更加符合口腔医学专业发展的要求。

参考文献：

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[2]代海涛，李启期，等.PBL方法应用于口腔正畸教学研究[J].农垦医学，2015.37（3）：234-236.

[3]李晓光，刘士臣，杨东红，等.Seminar教学法在口腔正畸研究生教学中的应用[J].江苏科技信息，2019，2

（5）：71-73.

[4]秦廷飞.探讨口腔正畸学临床教学中案例教学法应用的思考与实践[J].全科口腔医学电子杂志，2019，6

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[5]张铁刚，王菲，任旭.问题引领任务驱动教学法在口腔正畸学应用中的探究[J].职业技术，2017，16（2）：70-71.

[6]李闻颖，压瑜，邓锋.TBL教学法在口腔正畸学实验教学中的实践与思考[J].教育教学论坛，2014，6（24）：

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[7]段沛沛，韩向龙.SPOC在口腔正畸学实习教学中的探索与实践[J].医学教育研究与实践，2018，26（6）：

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[8]谭家莉，吴嘉桦，汤航，等.系统整合教学法在口腔正畸学本科教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2019，27（5）：855-858.

[9]冯格，黄兰.增强现实技术在口腔正畸实验教学中的应用探索[J].检验医学与临床，2020，17（12）：1772-1773.