活泼英语课堂中“涟漪效应”的运用刍探

金明红

摘 要：涟漪作为一种扩散效应，会对其他的构建元素起到一定影响与推动作用。英语课堂教学中运用涟漪效应，以和谐师生关系为切入点，注重登台演说、自创小品和分享成果等策略的使用，有利于体现学生的学习主体地位，增强其学习主动性和创造力。教师应发挥涟漪扩散效应，活化课堂教学，为建构生动活泼的英语课堂奠定坚实基础。

关键词：英语教学;涟漪效应;倾听;演说;自创小品;分享成果

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0086-02

一块小石头扔到水面上，能产生一定的波纹并会逐步扩散开来，这便是涟漪的形成。围绕“涟漪效应”活化课堂教学过程，能够给课堂带来不一样的效果。从建构和谐的师生关系出发，多为学生提供脱颖而出的出彩机会，能够帮助他们在主动展现自我中产生一定的扩张效应，让学生在真正表现自我和深入切磋的过程中获得深刻印象，在实践操作中产生多维度的认知。教师要结合教学内容，引导学生大胆表达和积极合作，引领他们在主动互动中深化识记，在开放化展示自我中强化运用。

一、俯身倾听学生：拉近距离

教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，应给学生创设和谐的教学环境，让学生主动学习英语知识。教师俯身倾听学生，能产生“亲其师，信其道”的效果，能够更好地吸引学生的注意力。因此，教师应主动与学生对话，让学生在近距离互动中形成“亲师信道”之感。例如，在Seeing the doctor这一单元的Story time教学中，教师不妨穿着白大褂走进课堂，让学生思考教师为什么要这样做。教师可结合Su Hai和Mike的对话，从“How to see he doctor？”角度进行分析，引导学生仔细阅读语篇。教师应在学生阅读语篇的时候，以亲切关心的方式针对“If you were ill， how would you see a doctor？”引导学生结合自己的生活实际予以回答。很多学生在回答中能够主动说出自己看病的经历。在学生有了初步的感知印象后，教师可建议他们思考“What diseases do you usually get？”“What would you do in such a situation？”，让他们从中找出自己想要表达的内容。

教师多融入到学生当中，以平等的姿态主动与他们进行交流，能切实增强学生学习主动性，培养学生创造力，深化学生认知。教师应结合学生的理解，引导他们在主动研读文本中深化识记，支持他们在主动表达中产生有价值的认知，形成深刻印象。

二、搭台欢迎演说：示范引导

尊重学生的差异，多给他们提供展示才华的机会，引导他们在主动融入课堂中多提出自己的意见和设想，能够丰富教学过程。因此，教师应结合课程教学内容，多引导他们结合自身的阅读理解、互动交流以及发现积极演说，帮助他们在积极表达中增强运用体验。例如，在Good habits这一单元的Story time教学中，教师可根据课文表达的“How to keep good habits？”主题内容，让学生就“What did you read from the text？”“What would you like to do？”“How are you going to introduce yourself？”等问题登台演说，使学生主动从相应的话题中总结话题。很多学生在表述中能够主动提出相应的观点，如自己能主动根据计划安排，配合父母做事，自己能甘愿做“绿叶”，主动配合其他同学，愿意为班级出力，形成良好的集体主义荣誉观……教师可根据学生的表达，让学生在深化感知中丰富体验，在自由表达中强化识记。

教师应根据学生的整体学习情况，鼓励学生多提出自己的设想，让学生有足够的表达机会。还应结合学生的自由演讲，多深入巡查鼓励，让学生在接受指点中深化理解，切实增强学生的语用能力。

三、组织小品扮演：学以致用

学生作为英语课堂上的主角，自身也是涟漪效应的组织者。在课堂教学中，教师应根据教学要求多给他们提供自我创造的机会，引导他们在主动融入情境小品中多表现自我，让他们在主动深入模拟的过程中灵活运用英语，使学生由被动听学向主动尝试转变。例如，在Helping your parents这一单元的Story time教学中，教师可结合“How to help parents do some housework？”的主题，组织学生扮演相关的角色，如dad、mom、I等，并鼓励学生围绕wash dishes、mop the floor、wash the car等词组，思考“What do you usually do for your parents？”“What would you like to do for your parent？”，让学生在相应模拟表演中主动深入尝试。很多学生在进行角色扮演时，能够结合自己的亲身经历与体验，围绕“What did I get from the play？”主动表达自己的意见和观点，在互动中加深认知。

多给学生自我研读和构思的机会，鼓励他们在自选相应的角色中有针对性地深入探知，能够帮助他们形成多元化感知。教师可结合扮演的角色，引导学生在主动扮演中说出自己的看法，鼓励他们归纳语言运用方法，使学生在灵活互动交流中深化感悟。

四、分享成功经验：齐学共进

运用一帮一的方式鼓励学生相互协调，相互支持，能够引领他们在主动探知中深化識记，让他们在主动说出自己学习心得中形成有价值学习信息。教师应多给学生分享成功经验的机会，让他们主动畅谈自己的多样化学习思维方法。例如，在The lion and the mouse这一单元的Story time教学中，教师可要求学生在同桌交流、小组讨论过程中围绕“How much do you know about the lion and the mouse？”“How are you going to tell the story for your parents？”等进行合作学习，鼓励他们从整体阅读、协作探知和拓展延伸等方面讲述自己的经验和方法。学生通过阅读对比，围绕big、small、strong、weak等单词，从狮子和老虎的客观情形出发，从友谊的重要性出发，能够就文本中展现的内容进行探知，并且提出自己学习的经验。教师可结合学生分享的经验进行深入指导，让优秀成果全班共享，起到齐学共进的效果。

通过分享经验方式形成扩散，有利于学生在深入探知的过程中强化理解识记，掌握语用方法。教师可针对学生介绍的学习经验，多给他们激励和鼓舞，多运用鼓掌示意、竖大拇指、会心微笑等方式来引导学生进行沟通，使其在真正相互学习中深化运用。

总之，借力涟漪的扩散效应活化课堂教学，引领学生在积极融入教学中展现自我，引导他们在主动走进语境中学习和探知英语，能起到举一反三的拓展延伸作用。教师应活化教学策略，多给学生提示与引导，切实改变“要我学”的被动学习状态，增强学生语用表达的灵活性和准确性。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]徐晓云.涟漪效应：开启生动活泼的英语课堂[J].成才之路，2018（29）.

[3]喻惠斌.合乎兴趣，方可得益——浅谈小学英语教学中如何激发和维持学生的学习兴趣[J].校园英语，2019（11）.