生成性教学在高中音乐课堂中的运用

乔贞伟

摘要：生成性教学在高中课堂中的应用需要教师对课堂当中各类资源展开挖掘，立足实际，完成生成性教学实践。文章对生成性教学概念、应用价值简要分析，并对其在高中音乐课堂实践运用思路进行探讨。

关键词：生成性教学;高中音乐;课堂教学

高中音乐课程教学关注学生实践、参与等，因此教师需要为学生提供机会，感受、体验音乐。在授课过程，不可避免出现突发情况，此时可运用生成性教学，完成课堂氛围调节，促使教学流程顺利进行。

一、生成性教学相关介绍

（一）概念介绍

生成性教学主要是相对教学预设来讲，结合教材、学生等展开教学设计。不同教师能够按照自身专业所长，设计出具有自身风格的教学方案。音乐教学中，使用生成性教学重点应突出学生个性化，旨在培养学生成长，为其打造互动、多元、动态化的学习模式。

生成性教学，属于全新的教学形式，在教学过程，不拘泥于特定的教学方案，而是按照学生学习情况，结合课堂其他因素，完成师生之间对话，生成教学资源，挖掘课堂附加值。其应用过程具有如下特点，以师生能力发展作为主要目标，关注预设、生成二者生成统一化教学内容，在师生对话过程完成知识建构，重点挖掘真实的教学资源，能够体现教师处理突发事件时的智慧。

（二）作用介绍

在高中音乐教学当中，运用生成性教学有助于学生能力发展。由于课堂当中，突发事件大部分是发生在学生身上，在师生互动过程，学生和教师思维产生碰撞所致。教师应用生成性教学，需要重点关注突发事件，并从学生发展角度出发，秉承生本主体课堂要求。同时，生成性教学对于学生学习积极性的培养有重要影响，因此，生成性教学的应用需要结合学生兴趣，对于教学流程灵活调整，保证教学过程有助于教师、学生能力成长。

二、生成性教学在高中音乐课堂中的应用

（一）理清预设与生成关系

运用生成性教学，展开高中音乐教学，无须提前预设教学流程，但也不可对教学造成局限，需要保证教学目的的完成，同时，能够生成良好成效。因此，教师需要理清“预设”、“生成”二者关系，把握其中平衡性。一方面，在课堂预设上，需要和教学目标、内容、学情等高度相符，保证预设与生成二者达成一致成效。以往音乐课堂，教学流程的实施过于重视教学预设、教学计划等，对于学生需求方面重视不足。

在新课标理念之下，需要教学过程充分考虑到学生需求，并将其和学生兴趣相互关联，构建出师生高效互动的音乐课堂，在课堂当中师生展开心灵层面的沟通。然而现实当中，仍有部分教师未能转变思想，更新教学理念，按照教案执行教学流程。这样的教学设计表面上严谨，却没有考虑到学生生成性，课堂教学完全以教师意志为主导，未能将生本理念更好地展现出来。因此，要保证高中音乐课堂教学质量，在生成性教学的应用之下，首要任务就是需要教育者理清预设、生成二者关系。

（二）提高教师素养

高中音乐，欣赏教学为重要内容，需要学生处于特定的学习情境当中，对于音乐作品展开鉴赏和分析。由于高中生掌握的乐理知识相对较少，难以对音乐作品深入品读和赏析。此时如果音乐教师的专业素养较高，就会迅速寻找到通俗、易懂的鉴赏方式，以趣味化的方式呈现出来，指导高中生更好的体会音乐作品，领悟其中内涵。

例如：欣赏《少女的祈祷》这首变奏曲时，重点是让学生区分标题音乐、非标题音乐。但是教学实践中，学生出现了“窃窃私语”这一现象，并且相互交流“变奏曲是什么？”对于刚刚从事音乐教学的年轻教师来讲，可能一时难以应对课堂当中这种“突发情况”，导致课堂教学过程学生主动性不足，教学成效也不理想。

针对此情况，需要教师及时寻求他人帮助，可与有经验的音乐教师进行交流.在课下不断查找资料，充分运用生成性教学方法，对于课堂实施流程进行重新建构。后续再讲述此类音乐欣赏内容时，可将《小星星》这首变奏曲引入其中，由于该歌曲中高中生耳熟能详，在课堂中的引入，能够引起学生注意，促使其顺利生成知识学习能力，提高学习兴趣。此外，还可通过课后师生共同讨论和变奏曲相关的流行歌曲，高中生对于流行事物兴趣浓厚，因此，讨论环节也有助于学生能力的生成。通过生成性教学的应用，有助于教师素养的提升，能够更巧妙地解决音乐课堂中的“意外”问题，提高课堂教学成效。

（三）关注学生课堂表现

高中音乐课堂，生成性教学的应用需要教师具备善于发现的双眼，能够对课堂当中发生的各类偶然事件及时捕捉。由于偶然事件的发生，能够激发高中生的好奇心，受到偶然事件的影响，学生注意力也被分散。此时，若使用原有教学设计流程，也会在偶然事件的影响之下难以顺利进行。教师应迅速捕获偶然事件当中存在的教学价值，保证高中生对于音乐学习内容兴趣浓厚的前提之下，将事件向教学资源方面巧妙转化。

比如：讲授《非洲音乐》这部分内容时，此部分内容以公开课形式讲授，课堂上还有其他听课老师。当学生沉浸在非洲乐器的欣赏环节，课堂上响起了电话铃声.这一突发事件分散大部分学生注意力，对于课堂秩序造成影响。此时如何将这一事件和教学内容进行关联，巧妙转化为教师需要考虑的重点。教师马上联想到，在PPT课件当中，还设计了马林巴乐器相关图片，手机铃声恰好为马林巴，此时，教师立即调整乐器导人顺序，将马林巴提前介绍，“同学们刚才听到了一阵苹果手机铃声，大家知道演奏出这样铃声的乐器是什么吗？”学生学习兴趣迅速被调动，之后教师揭开谜底，“它是使用马林巴乐器演奏的。”不但巧妙转化了课堂突发情况，而且保证了课堂秩序，体现出生成性教学的运用价值。

三、结束语

总之，生成性教学应用在高中音乐课堂高度可行，因此，需要教育者在应用过程能够明确预设和生成之间关系，不斷学习提高自身专业素养，形成转化偶然事件的能力，才能利用生成性教学，高效完成音乐教学目标。

参考文献

[1]蒋丽红，浅析提高高中音乐课堂教学效率的方法[J].北方音乐，2018（10）：146.

[2]王慧，高中音乐课堂如何有效教学探究[J].考试周刊，2019（02）：176.