小学高年级语文五步教学法初探

安丰霞 王增飞

一、问题的提出

新世纪初，国家制订了新的语文课程标准，推行素质教育，实行课堂教学改革，删改语文教材的内容，改变学生主体地位……但我们多年来的语文教学，总是没有走出事半功倍，高耗低效的困境，改革也是呼声大，成效小。有很多课堂如多年前一般，老师满堂灌，学生练练练，还是走在应试教育的路上。

二、理论依据

新课程标准强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时进一步强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”正是在语文课程标准的这些理念下，我逐渐在自己的教学过程中实践使用“语文五步学习法。”看看能否找到让学生乐于学语文，快乐学语文，并能有效提高学习效率的方法。

三、“小学高年级语文五步教学法”即学生自主学习一篇课文的五个环节：

1.是文体（从题目、作者、体裁、背景入手，了解基础文体知识）。

2.是字词（学会本课的生字词，包括老师教学和学生自学形式）。

3.是大意（初读课文的基础上概括课文大意，把握整体）。

4.是结构（理清课文的结构层次，这对分析课文有很大帮助）。

5.是分析（课文的分析是重点，包括对课文的理解、感悟、体会、评论、质疑等）。

四、具体操作过程

1.文体。文体知识是学习一篇课文的基础的知识，这部分内容包括题目、作者、体裁、写作背景等。题目就是文章的眼睛，从题目入手就能了解文章的核心;体裁让学生知道自己学的是什么类型的文章;有些作者信息是学生必须了解的基本知识;写作背景是针对某些特定的文章而言，要深入理解文章的内容，必须了解作者当时的写作背景。这些内容要求学生在预习课文中自行掌握，在课堂上运用自己的方式讲给同学听。

2.字词。生字词是学习一篇课文的基本知识，这部分的学习主要体现在的学前检测上，由几个小组派出代表，在各黑板上写出导学稿上设计的生字新词，或是注音，或是写字。完成以后，如果有错误，其他同学谁发现了就可上台给对方改错，这样，利用“我来做，你来批”的方式，扩大了检测的范围，增加了学生的参与机会，达到巩固生字词的目的。

3.大意。大意，大意——只是大体意思而已。这一环节的具体操作方式就是小组合作。老师在这一环节不要强求，答案并没有唯一，一句话可以十几字，也可以四五十字，只要内容不离原文太远，就应该给予鼓励。而对某一说法的评价、质疑也交给学生，让他们发挥自己的聪明才智，畅所欲言，水到渠成的把握课文大意。

4.结构。五步教学法，在分析课文之前，先理清课文的结构层次，这样在接下来分析课文中，学生就能够做到心中有“路”可循，有效保证了课文的学习效果。这一过程中小组合作的优越性要充分体现，在合作讨论的基础上，由最先登上讲台的小组代表来讲解和书写，边讲边把最简洁的结构写到黑板上。

我们以小学六年级语文经典课文《卖火柴的小女孩》一文为例，其结构就简洁如下：全文大体分三部分（学生边讲边板书）

卖火柴（生活贫困） 擦火柴（渴望幸福） 人被冻死

有了这样的一个结构当作学习的路子，在后面分析课文时，学生就能做到心中有数，到了哪一部分，学生就討论哪部分的内容，在发言时有的放矢。

5.分析。因为在第四步中，学生已经理清了文章的结构层次，所以这一步就按照以上结构来进行，每一部分内容都是先读，再讨论，然后由小组代表发言。这一发言极为宽泛：可针对这一部分整体介绍，可针对某一细节详细讲解，可说自己的收获，可说自己的困惑，也可说自己的感悟和体会。其他同学在倾听别人讲解时，可随时进行评论和质疑，发表自己的观点。这样让整个课堂处于活泼、热烈的氛围中。让学生在老师的引导下，完整的理解了课文，得到美的享受，体味到语文的意境美，人性美，道德美，从而获得到心灵的洗礼，完成一次思想上的升华。这也正体现“新课标”所说的“语文的人文性”。