基于“1+N+3”实践模式的中小学劳动教育课程落实机制构建初探

王小华

摘 要：2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，必须构建大中小学劳动教育体系，全面落实党的教育方针。中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》 （以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。

关键词：劳动教育;课程;机制

落实劳动教育需要依托课程，必须有一定的时间做保证。在课程设置上，《意见》突出强调“整体优化学校课程设置”，构建劳动教育课程体系，大中小学设立必修课程和劳动周，同时强调其他课程有机融入劳动教育内容和要求。我们认为主要从“1+N”的构建体系几个方面来进行对中小学劳动教育落实机制进行探索。

“1+N+3”是指中小学劳动教育课每周不少于1课时，并辅以家政课、手工课、田地教育课、编程教育课、志愿服务课、综合实践课、劳动周等N项课程加3大课堂（第一课堂教室、第二课堂校园、第三课堂社会）进行落实。

一是每周一课时的劳动教育课。中小学劳动教育课程实践是学生掌握知识、发展技能、培养习惯——这一总体过程。课程案例教学是教师根据教学目标的需要，将学生从事学校劳动和社会劳动实务案例作为教学材料，结合教学主题，组织学生研讨，引导学生从案例中学习、理解和掌握一般劳动规律及操作方法。根据劳动课程的特点有针对性地选取具体生动的劳动教育作为实务案例，将案例放进课堂，组织学生进行剖析，以解决劳动教育的实际问题，从而增强学生对问题的感性认识，将理论知识有效地与实践技能相互结合。

二是聚焦“家政课”落实劳动教育。每周至少1小时。主要涉及三个主题：一是食物选择与食品制作。民以食为天，学习食材的准备和烘焙制作技能，理解饮食文化是自我身份認同和家庭身份认同的一部分。二是与生活起居相关的知识和能力。学会合理地使用水、电、天然气、洗涤用品等资源，形成良好的行为习惯，承担在家庭中的责任。三是家庭消费和理财能力。

三是聚焦“手工课”落实劳动教育。手工课主要包括两大门类：一类为针织、缝纫、布艺等在内的“轻手工”课程，另一类为木工、金属技工、电子等在内的使用机械设备的“重手工”课程。

四是聚焦“田地教育“落实劳动教育。设想给中小学校有一块或大或小的田地，供教师对学生进行基本的劳动教育。教学田地不只是农村学校有，应该是在一些城市学校也有。有条件的学校会建一片小花园，或者小菜园。没有条件的，会用花盆代替。另外还有一些学校会跟政府借用一块地来做种植教育，比如在政府规定的公园里，河堤边上等。

五是聚焦“编程教育”落实劳动教育。编程教育也列入劳动教育手工课，倾向于将其融入到手工、数学等不同学科中来开展，这也是其编程教育模式的独特之处。如在小学中高年级的手工学科，要求学生探索使用机器人和自动化相关工具设计与完成手工作品;初中年级的学生则要通过编程来更好地设计作品等。

六是聚焦“综合课程”落实劳动教育。除上述课程之外，每所学校每学年需保证开设一门每周一课时的综合课程（跨学科项目课程），要求贴近实践、贴近社会，以问题或现象为导向，反映出劳动教育的特点。可以与手工课结合，以学生完成某一作品为结果导向。学期初，学生需撰写设计计划，可独立或合作完成作品，教师帮助并指导学生完善设计计划，在此基础上，学生推进并完善设计工作，最终完成目标作品[1]。

七是聚焦“志愿者服务课”落实劳动教育。在学校内部设立一定的志愿者服务岗，如本学校的午餐由学生志愿者轮流分配，午餐吃完后，值班学生还要将餐具整理好。午餐之后，组织志愿者学生进行20分钟的大扫除。学生们分工协作，干得有模有样。通过大扫除，让学生们感受到奉献的喜悦和意识，懂得集体活动的重要性。对一个孩子来说，课本知识之外的内容也非常重要。组织志愿者学生去社区和敬老院进行大扫除、烹饪、手工等每项活动都在培养孩子某项非常重要的技能，不可或缺。组织学生参加力所能及的生产劳动和爱心公益活动，在服务他人、奉献社会中升华对劳动教育的认知，初步建成了社会资源充分融合、教育合力凝练融成的新型区域中小学劳动教育体系。

八是聚焦“综合实践课”落实劳动教育。制定出台《学校学生社会实践活动管理办法》，联合区内大专院校、博物馆、食品等知名企业合作建立青少年劳动实践基地，推动学校阵地与社会基地之间的衔接互动。将区域内的空壳学校配以有条件的学校，分类分层改造成学生实践基地，与校内活动结合，将校内外种植园、饲养场、观测场等作为实践阵地，每学期组织开展研究性学习、劳动实践、校园保洁、植绿护绿等活动。辅以烹饪、手工、园艺、种植、非遗、创想、志愿服务等20余门特色劳动教育[2]。

参考文献：

[1]张军瑾.小学劳动教育课程的建设与实施[J].上海课程教学研究，2019，000（009）：6-11.

[2]张润田.劳动教育的无本课程化与实践路径探究[J].中小学德育，2019（8）：27-29.