“网络化教研”提升农村教师专业素养探研

韩凯

摘 要：学校要通过网络化教研，引导和帮助农村教师在教学中提升自身的专业素养。文章分析教师专业素养的重要性，探讨网络化教研的特点及其在提升农村教师专业素养方面存在的问题，指出要采用在线实时研讨模式、采用网络空间协作研讨模式、将技术和教学进行整合等策略，以提升农村教师的专业素养。

关键词：农村教师;网络化教研;专业素养;能力培养

中图分类号：G421;G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0048-02

对于农村教师而言，积极采用网络化教研可以使教学内容更新颖、更丰富。而且网络资源的共享，可以使教师的专业素养得到一定的提升。本文主要对“网络化教研”提升农村教师专业素养进行探讨。

一、教师专业素养的重要性

教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与。改革教育、发展教育最终都要通过教师的教育实践才能实现，教师的专业化发展是提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵式发展的重要途径。

首先，农村教师专业素养是一种教师资源，教师资源也同样是教学资源。如何使这项资源得到开发和利用，需要教师通过网络和学校的平台进行教学方式和优秀方法的收集，也需要教师结合自己的教学理念和当地的实际情况。这些都是提升教师专业素养的重要渠道。教师要充分调动学生的学习主动性，让学生变得更积极、主动，在课堂中碰撞出思想的火花。

其次，农村教师具有一定的专业素养，可以持续地促进自身的能力发展，拓展自己思想交流的渠道。这是一种学习态度上的提升，也是不断解决问题的过程。例如，在农村一些贫困地区虽然没有优质的资源利用，但是区域之间的网络化教研可以使其他教师的专业素养通过成果的分享应用，与教学方法、教学质量融为一体，形成密切的联系。

二、网络化教研的特点

网络化研教是一种新型的教研方式，它充分结合了网络资源共享的特点，从数字化和智能化的角度出发，引导教师在网络空间内进行互相学习和共享交流，使研究的平台由自身拓展到其他学校和整個教育界。所以，网络化教研本身的特点，不仅仅是提升整体的教研成果，对于农村教师的专业素养而言，它可以协助教师去创建属于自己的能力培养环境，使教师在研究的过程中找到拓展自身能力的方向，也让整体的教研模式变得更加科学和高效。虽然农村学校有着自身的教育水平和教学环境，但是教师的创新和应用能力却不受环境的束缚。因此，农村学校要通过网络化扩大教研的方式和方向，使教师的互动交流能够运用在个性化的教研过程中，贴近所有教师自身的问题，并进行针对性的解决。农村学校还要运用现代信息技术，使教研的整体环境变得更适宜，进而促进教师专业素养的不断提升。

网络化教研本身所具备的最重要的特点便是跨时空性，当农村教师运用网络进行教研和问题的探讨时，就打破了传统时间和空间上的限制。以前的线下教研，使许多农村教师受到一些交通方式甚至是自然环境的阻碍，但是现在的网络化教研使时空限制得到了广泛的解除，也让教研变成了一种开放性的文化交流活动。网络化教研在农村地区的运用，可以帮助教师身临其境地进行教学研讨。网络化教研不仅具备了传统教研活动的优点，也解决了部分教师不能及时参加教研活动的问题，使教师在开放的教学环境中针对性地进行资源的获取和能力的提升。

如果说传统的教育方式是单个场景的流程，那么网络化教研则充分使不同的流程同样运用在专业教研的平台上。在这里，农村教师可以积极去分析问题，及时进行改进，有效地提升了专业素养。

三、网络化教研在提升农村教师专业素养方面存在的问题

1.农村教师知识结构不合理

教师的个人素质决定了教学能力，而基础的文化知识内涵决定了整体的知识运用水平，总体整合便形成了一定的个人专业素养。一些农村学校受自身条件的限制，对教师的要求不高，导致一些教师在教学能力上有了差异化。比如，一些农村教师认为个人教什么学科，只需要懂得什么学科的专业知识就行了。又如，一些农村教师认为语文、数学、英语等主要科目能够提高学生的升学几率，便不去理会音乐、美术等一些实践性的科目，制约了学生的全面发展。

2.农村教师信息技术运用能力欠缺

农村的环境特殊，教育资源不是很丰富，使得一些农村教师的信息技术运用能力有所欠缺。而且资源的匮乏也是制约农村教师专业发展的重要原因。许多农村地区由于交通不便，基础设施落后，网络不畅通，导致教师无法运用到信息技术。有的农村教师信息技术水平低，即使具备了相应的条件，也无法利用信息技术去提高自身的专业素养和教学质量。

四、网络化教研提升农村教师专业素养的有效策略

1.采用在线实时研讨模式

要通过网络化教研提升农村教师的专业素养，必须采取的也最有效的一种方式便是在线实时研讨。虽然网络上已经出现了一些录播的课程，但是农村学校要考虑到录播设备运用的条件。农村学校要鼓励教师进行录课，进行一些会议的直播，并在线实时研讨。直播可以使农村教师听取专业知识的讲座，并通过在线交流进行更多知识的学习和经验的获取。这样，就使网络化教研具备了学习的条件和能力提高的渠道。

比如，有的农村教师在教学过程中受到一些难题的困扰，不能够进行深入研究。这时，农村教师就可通过网络化教研，实时进行提问，与同行共同探讨解决，并进行经验的分享。农村教师可以通过网络化教研进行更多有效教学方法的深入学习，也可以与同行共同去解决自身专业素养提高中所遇到的阻碍，提高研讨效果。

2.采用网络空间协作研讨模式

网络化教研为农村教师提供了广阔的学习空间，而且协助农村教师进行教研的教师也变得多起来，有的是名师，有的是优秀教师。以这样的方式构建特色教研，可以使网络中的海量资源的分享更具价值。有条件的农村学校可以建设一个公共的教研平台，可以进行有效资源的教学分享，还可以进行有趣问题的互相评论，将教师个人在线下遇到的一些经验和问题拿到线上进行研讨，让网络化教研产生更强的互动性和协作性，进而提升教师的专业素养。

比如，有的农村教师不能跨时空运用信息网络进行研讨，只能小范围地进行一些问题的交流。虽然网络使不同学校之间的教师的距离拉近了，但是运用在整体的教研活动中，有的农村教师还不能够熟练运用，不能有效发挥网络化教研资源共享的作用。而协作研讨的模式，仅要求教师学会去表达问题即可，可以大大缓解他们自身无法去解决和查找的压力，让他们在平台的教研活动中更加自如。

3.将技术和教学进行整合

有条件的农村学校，要成立信息技术部门，提供信息技术支持，促进网络化教研的教师不断提升自己的专业素养，与同行建立密切的关系，进而达到资源共享的目的。农村学校要做好平台的应用保障，帮助教研部门学会利用信息化技术进行教师培训。农村学校还要搭建资源共享的交流平台，使教师的教学技能得到充分发挥，并与其他教师进行切磋。

五、结语

总之，网络化教研不仅能够解决时空性的限制问题，而且能帮助教师获得更专业的知识，提升专业素养，使教研通过网络的辅助变得更有质量、更有效率。因此，农村学校要采用在线实时研讨模式、网络空间协作研讨模式，将技术和教学进行整合，不断提升教师的专业素养，使他们在网络化教研的道路上越走越远。

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