拓展课程开发路径提升校本课程质量

李隽 冯佳

我们在实际工作中发现，目前中职学校工科类专业的课程开发与实施存在一些共性问题，表现为：忽视课程对学校、学生的适应性;课程结构过于强调学科本位，缺乏整合;忽视课程内容与现代社会和科技发展的联系，过于注重书本知识;专业课理论教学与技能训练相互脱节，与企业的实际需要存在差距;专业教学模式单一，课程实施仍存在“重教法、轻学法，重讲授、轻操作，重理论、轻实践”的倾向。因此，拓展课程开发路径，打造优质校本课程，探索课程资源在专业间、校区间、校际间的共享和应用，就显得尤为迫切。

学校遵循人本性、科学性、先进性、实效性、情境性和开放性原则，探索以工作过程为导向的专业课程开发模式，构建“工学结合、理实一体、课证融合”，具有首都职业教育特色的校本专业课程开发路径。学校按照基础调研分析、典型职业活动分析、专业核心课程结构设计、专业核心课程标准制定的路径，进行重点突破、典型带动、整体推动的课程开发。

1.开展基础调研和分析

基础调研分析主要涵盖四个方面：一是行业企业领域的国家政策、规范要求;二是本专业方向的内涵及定位;三是中职生胜任的岗位和岗位能力要求、职业标准等;四是本市职业院校该专业的课程教育与培训现状。筛选行业协会、一线企业、集团培训中心、兄弟院校等多家具有代表性的行业企业进行调研，对于急需解决的问题，就近邀请行业专家座谈，听取专家意见;对于疑难或关键问题，邀请行业企业专家和生产一线人员来校研讨;对于政策、行业数据等内容，通过查阅国家相关部门的数据或文件、行业网站，企业网站等方法获得;对于相关专业职业院校和培训机构课程建设情况，主要通过召开研讨交流会或网络查询的方式获得。

2.进行典型职业活动分析

职业活动是指职业岗位工作中，相对独立的、系统的、关联的一个个工作，每个职业活动都有自身的工作流程（顺序）。典型职业活动是在职业活动中对于完成产品或服务项目起重要作用，具有相对独立和完整性的工作，既具有该职业的典型意义，同时又具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。

本阶段的主要工作是进行典型职业活动的确立与分析，这是课程开发的基础工作。在前期调研电气运行与控制专业毕业生工作岗位、专业培养目标及人才规格的基础上，开展工作岗位专题调研，确定其典型职业活动，并对典型职业活动进行分析和描述。典型职业活动的确立是课程共建开发最重要的环节，也是确立课程名称及内涵的主要依据。

通过现场观察、重点访谈、企业实践专家座谈会、资料收集等方式，中职学校电气运行与控制专业确定了照明线路安装、维护与维修，供配电线路安装与维护，电机与变压器检修与维护，工厂常用电气设备的控制和维修，自动化生产线控制系统调试与维护5个典型职业活动。典型职业活动确定后，其工作流程可以按照工作对象、操作程序、产品、设备或系统结构等角度展開。其中，照明线路安装、维护与维修就是在查阅照明控制相关职业标准和照明控制相关工作工艺流程等现场技术规范后，初步编制出的最大化接近现场、层层递进的工作项目。

确定典型职业活动后，从典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求以及职业资格标准8个方面系统分析和描述其职业特征，填制完成典型职业活动分析表。

3.设计专业核心课程结构

专业核心课程是专业必修课程，包括基础的、公共的，对职业岗位群素质起导向性作用的专业公共课程，以及针对职业岗位、具有典型职业特征、对职业能力形成起重要作用的专业课程。

本阶段就是校企双方依据典型职业活动，构建工作过程导向的课程体系。依据典型职业活动分析表，分析典型工作过程的各环节需要具备的知识技能，将典型职业活动所需职业能力具有共性的项目（如仪器仪表使用等）整合在一起，融入整合课程中。将典型职业活动项目所特有的职业能力，直接转化成为专业核心课程。然后，遵循工作过程逻辑和学生的认知规律，对专业核心课程进行排序，列出专业核心课程一览表。

4.制定专业核心课程标准

课程标准对课程性质与任务、参考课时、课程学分、课程目标、课程内容、考核标准作出了必要的规定，对教学实施提出要求和建议。同时，关注大多数学生的学习水平和接受能力，作出的规定要具体明确，要体现知识和技能的要求，更要体现职业道德和职业规范的要求。

专业核心课程标准坚持以工作任务和完成工作过程为唯一导向。课程目标就是将企业文化与校园文化相融合，使素质能力与岗位能力相互促进，让知识学习、技能训练、工作实践和职业鉴定相结合。教学内容，以典型工作任务为载体，体现学习领域与工作领域一致、学习任务与工作任务一致的原则。教学环节，以完整的工作环节为任务单元，任务难度根据学生的认知规律和接受能力，按从简单到复杂逐步递进的原则展开。教学情境设计，依托真实工作环境和工学结合企业现场实际，实现“教、学、做”三位一体的教学模式，最终体现理论教学和实践操作的理实合一，专业学习和动手实践的学做合一，课程考核与等级考试的课证合一。

优质校本课程的共建，是为了实现更大范围、更多成员的优质资源共享。经过探索与实践，中职电气运行与控制专业课程可通过4种途径共享，实现课程资源的最大化应用。一是通过校内各相近专业实现资源共享;二是通过校际间各相关专业实现共享;三是通过产教融合、校企合作实现共享;四是通过学校与学区实现资源共享。借助共建共享的形式，可以有效提升中职学校校本课程质量，提高课程资源的使用效率和效益，同时还可服务于对口援建学校的专业发展，起到一举多得的作用。

本文系北京市朝阳区教育科学“十三五”规划2017年度重点规划课题“学区（学校）优质校本课程的开发与共享研究”（课题编号ZD1351014）研究成果之一

编辑 _ 汪倩