信息素养视角下边疆地区现代教育技术大专专业人才培养体系构建研究

王长杰

摘  要 为适应数字时代对人才的需求所提出的新要求，现代教育技术专业培养的人要具有信息素养。课程体系是人才培养方案的核心，是人才培养模式的关键。在对云南省农村小学教育现状、毕业生就业方向及其相关企业满意度进行系统分析的基础上，从信息素养视角重构现代教育技术专业的课程体系，不仅培养了大批推动中国教育信息化提升的人才，也为同等层次院校的现代教育技术专业的人才培养提供可资借鉴的路径与方法。

关键词 信息素养;现代教育技术;边疆地区;大专;课程体系;人才培养体系

中图分类号：G658.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）08-0024-04

Abstract In order to adapt to the new requirements of the digital era for talents， modern education technology professionals should have information literacy. Curriculum system is the core of talent training program and the key of talent training mode. Based on the systematic analysis of the current situation of rural primary school education in Yunnan Province， the employment direction of graduates and the satisfaction of relevant enterprises， this paper reconstructs the curri-culum system of modern education technology from the perspective of information literacy， which not only cultivates a large number of talents to promote Chinas education informatization， It also provides the path and method for the training of modern educational techno-logy talents in the same level colleges.

Key words information literacy; modern education technology;fron-tier area; college; curriculum system; talents training system

1 前言

信息素養是数字时代人们综合竞争力和综合素质的重要表现之一。《教育信息化2.0行动计划》要求各级各类院校要从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式[1]。可见，信息素养的提升是人才培养的核心问题。

教育技术学科自1979年建立以来，形成专科、本科、硕士、博士等完整的人才培养体系，但在“互联网+教育”背景下，教育部最新公布撤销专业中，教育技术学本科专业居第二[2]，引起国内学者高度关注和反思。如徐福荫教授等提出创建“三位一体”实践教学体系，增强教育技术学本科专业的人才培养[3];何可抗教授等强调高校应顺应时代需求，找出能够推进解决实践问题的项目，协同探索信息技术与学科教学深度融合之路，共同探求内涵发展，拓展专业发展方向，并强调教育技术学科发展更应该从教育教学问题寻求突破、加强教育技术理论应用，从创新型人才培养寻求突破、探索跨学科融合研究，从协同式项目研究寻求突破[4]。

这些研究都是从学科以及本科发展的角度去探讨教育技术学专业的发展。边疆地区专科层次的现代教育技术专业人才培养更应适应当地社会需求，构建合理的课程体系，提升学生的信息素养，缩短西部与东部甚至中部的数字鸿沟。本文以云南省为例，开展信息素养视角下边疆地区现代教育技术大专专业人才培养体系构建研究。

2 边疆地区现代教育技术大专专业培养现状

教育技术学作为一级学科教育学的二级学科，首先定位为师范类专业。现代教育技术专业的课程培养体系建设要根据当地的社会需求、就业情况、招生情况三个维度展开调研。以云南省开设有现代教育技术大专专业的某大专学校为例，更能清晰地反映出边疆地区现代教育技术大专专业培养现状。

招生与就业情况是一个专业建设好与坏的重要衡量标准之一。为了客观地了解边疆地区现代教育技术大专专业招生与就业情况，对某大专学校近三年开设现代教育技术大专专业的情况进行调研，发现学校每年开设一个班，平均每个班35人，如图1所示。2019年，部分其他院校停招了现代教育技术专科专业。

近三年现代教育技术专业专科层次就业方向平均统计如图2所示。从图2可以看出，现代教育技术的就业前景还是很好的，大部分学生选择提升学历，升入计算机科学技术本科专业;其余大多从事与专业相关的行业，专业就业率较高。但是，调查发现，社会认可度不高。

3 边疆地区山村地区小学教育现状

云南省山村地区的小学几乎都配备了电子白板，但是教师使用率低，成为一种摆设，究其原因主要有：部分教师不会使用或者不知道怎么使用，不知道如何使用设备和自己的课程内容相融合;部分教师认为操作比较烦琐，不如传统的黑板和粉笔使用顺手。

山村地区的小学大部分没有开设信息技术课程，究其原因主要有：没有相应的机房;认为到初中还要学习信息技术，还是中考科目，没有必要在小学开设。

4 边疆地区大专院校现代教育技术专业定位

随着互联网技术的迅猛发展，智能手机的微信、微博等各种APP客户端成为人们主要的交流、学习、生活平台，这表明时代的发展需要信息素养的提升。信息素养的本质是理解、创造、表达信息的一种能力。提升学生的信息素养是新时代背景下人才发展的需要，也是云南省民族地区现代教育技术专业人才培养的必经之路。高职高专培养目标定位为技能型人才，与应用型本科和研究型本科定位不同，更侧重于以服务为宗旨，以就业为导向，以提高技术应用能力为目的，培养技能型人才。

根据《高等学校教育技术学专业指导性专业规范》（简称《指导纲要》）可知，教育技术学是一个交叉学科，是教育学科与计算机科学技术相结合的一门学科。根据教育部发布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》和《小学教育专业认证标准》，以及云南省大专院校就业分析，云南省大专院校中的现代教育技术专业定位为培养以计算机技术、师范技能为基本技能，具有良好的教师职业素质，具备扎实的现代教育技术基础理论、基础知识和基本技能，能够从事适应信息时代发展需求的信息技术教学、教学辅助设计岗位以及学校信息化建设、管理等工作的小学教师，还能够胜任教育培训机构、IT行业、广告传媒等公司的数字化媒体和教学资源设计、管理、维护等工作的应用技能型人才。专业优势为构建专业化的现代教育技术专业教师的知识结构，强化应用能力培养，强化“五会”能力的培养，即培养会使用、会维护、会制作、会教学、会设计五种能力。

此外，从信息素养的内涵可以看出，具有良好的信息素养的学生能够更好地适应时代的发展，能够对信息做出精确和完整的合理决策，并将信息自主与原有的知识体系进行融合，在批判思考和问题解决的过程中使用信息。

5 边疆地区大专院校现代教育技术专业人才培养体系构建

人才培养体系是通过对当地市場人才需求的前端分析来确定的，进而确定岗位能力。根据市场需求岗位，最终落在课程体系、师资队伍这两个系统上。现代教育技术专业的主要面向岗位有信息技术教师、小学特岗教师、学校推进教育信息化人员（主要从事教学辅助设计、网络建设及管理等）、教育培训机构的教学设计人员、影视传媒技术人员，其关系如图3所示。

课程体系构建  现代教育技术专业人才培养的核心就是学生能够把先进的技术应用到教育中，解决教育中出现的问题，体现了本专业既要培养具有信息素养的学生，又要培养具备培养信息素养能力的学生。课程体系是根据市场需求及学生个人需求确定的，它是由各门课程以及各门课程之间的逻辑关系组成的。现代教育技术专业的课程体系由公共课、专业基础课、专业核心课程、专业方向课程四部分组成，具体如图4、图5所示。

可以看出，课程体系的构建可以衍生出IT网络公司助理程序设计员等岗位，加大了技能实践项目，符合目标定位，大大提升了学生的信息素养，提升了学生的竞争能力。其中，教育学、普通心理学、学与教的心理学、教师口才与普通话、大学计算机基础、教学系统设计、多媒体课件设计与制作、信息技术与课程整合、信息技术教师综合实训和公共基础课等课程支撑了信息技术教师岗位能力;计算机组装与维护、计算机网络技术、教学网站设计与开发、摄影与摄像技术、节目编导与后期编辑、动画设计与制作、多媒体设计与制作、信息技术与课程整合等课程支撑了教学辅助及推进学校信息化岗位的能力。

它们之间的主要逻辑关系为：在开设教学系统设计课程之前，一定要学完教育学、普通心理学、学与教心理学这三门课程，而它又是多媒体课件设计与制作、信息技术与课程整合、信息技术教师综合实训、教学网站设计与开发、教育实习的理论基础;美术基础是摄影与摄像技术、动画设计与制作、节目编导与后期编辑、图形图像处理技术等课程的基础，所以要在大一上学期开设;动画设计与制作是多媒体课件设计与制作的基础。

师资团队构建  从现代教育技术专业构建的课程体系不难看出，需要的师资团队为中小学信息技术教师、教育技术专业的从业人员、计算机技术人员。这样既能快速地捕捉到基础教育的一些新的政策法规，又能飞速了解相关的先进技术。

实训体系构建  从课程体系可以看出，现代教育技术专业的实训体系构建主要分为校内实训室和校外实训基地这两大模块：校内实训室主要有影视传媒实验室、信息技术教师实训室、网络技术实训室，其中影视传媒实验室包含摄影与摄像和后期编辑相关设备，信息技术教师实训室包括教师技能、微课制作等相关设备;校外实训基地主要是中小学，还可以进入传媒公司和IT公司实习。

6 结语

现代教育技术大专专业的人才培养是教育技术学科发展不可或缺的一部分，立足边疆，立足市场，从信息素养的视角阐释现代教育技术专业人才培养体系，使学生能够在将来的岗位上更好地发挥专业所长。

参考文献

[1]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知（教技〔2018〕6号）[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.

cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]赵慧勤，刘志华，袁虎廷.应用型本科院校教育技术专业人才培养方案研究[J].教育理论与实践，2016（15）：15-17.

[3]徐福荫，黄慕雄，张学波，等.创建“三位一体”实践教学体系，促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究，2008（10）：39-42，47.

[4]何克抗，李晓庆.新时代教育技术学科发展面临的机遇与挑战：兼论教育部撤销部分高校“教育技术”本科专业的反思[J].现代远程教育研究，2019（3）：12-17.

[5]李兆义，杨晓宏.地方高校师范类教育技术学专业课程体系优化及课程群建设研究[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2018（5）：122-128.