高年级语文教材中插图资源的运用策略

赵万文

摘   要：现行的部编版小学语文教材，配有很多插图，它作为一种教学资源，因其画面的形象性、生动性、可感性，深受学生喜爱。直观、明了、可感是插图最大的特点。符合高年级学生过渡性思维的发展规律。

关键词：小学语文;插图资源;运用

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）19/22-0037-03

现行的部编版小学语文教科书，配有很多插图，它作为一种教学资源，因其画面的形象性、生动性、可感性，深受小学生喜爱，不但符合低年级学生以形象思维为主的心理特征，也符合高年级学生由“具象”到“抽象”，由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的思维发展规律。

那么，该如何有效地使用教材中的插图来辅助教师的教学，让它在教学中得到最大价值的体现呢？现以高年级教材中的配套插图为例，谈谈有效的运用策略。

一、观察插图，理解内容

直观、明了、可感，是插图最大的特点。通过让插图与文本互联，将直观的插图巧用，从而实现直观的理解，促进学生对词语的理解和对文本内容的把握。

（一）直观感知词语意思

有些词语，离学生的生活遥远，如果只是以口相解，往往难以理解。运用插图，既直观又准确，如果再配上教师恰当的解释，就能达到事半功倍的效果。

就像部编版小学语文教科书五年级下册《两茎灯草》中的“两茎灯草”，对学生来说，因为缺乏生活经验，理解起来有一定的困难。但是，借助插图，却能将这些词语的意思形象地印在学生的脑海里，直观、准确、简明。

例1《两茎燈草》教学片段

师：同学们，读了课题，你知道什么是“灯草”？

师：（随机出示插图）请同学们仔细地观察画面，这幅插图会告诉我们“两茎灯草”指的是什么。

生：“两茎灯草”简单地说是桌上点着的灯，有两条灯芯。

师：是的，这就是“两茎灯草”。

师：那么课文围绕“两茎灯草”又讲了一件什么事呢？

……

（二）直观概括文章内容

在叙事的文章中，插图往往概括了文章的主要内容。比如部编版小学语文教科书六年级下册《学弈》中的插图，就是文章主要内容的体现。

例2《学弈》教学片段

师：同学们，请仔细观察画面（出示插图），你看到的是一幕怎样的情景？

生：我看到右边一个人，托着下巴，眼睛盯着棋盘，在认真地思考，说明他非常认真;左边那个人虽然手拿棋子，但抬着头，看着天空，一副心不在焉的样子。

师：如果让你分别用一个词来形容这两个人？你会想到什么词呢？

生：（教师随机板书）第一个人：认真、专注、专心致志……

第二个人：不认真、心不在焉、三心二意……

师：请大家好好读读第 14 课，借助插图，思考课文讲了一件什么事？

生：课文主要讲了两个人跟弈秋学下棋，一个人专心致志，另一个人三心二意。

在写景的文章中，插图往往用明丽的色彩，向读者描绘美丽的景色，如部编版小学语文教科书五年级下册《威尼斯的小艇》和《牧场之国》的和谐画面，《金字塔》前后不同的组图。插图将读者带入了场景，带入了情境。

教学中，教师可以运用这类插图，在阅读文本的基础上，帮助学生理清思路，概括主要内容。特别是对于小学高年级的学生来说，这是一种帮助学生概括文章主要内容的直观的辅助方法。假如，我们能经常地借助插图的力量，辅助高年级的学生表达，久而久之，学生的概括能力就能逐步得到提高。

二、思考插图，体会含义

插图需要运用学生的双眼去观察、去发现，用它时也需要学生的大脑来思考、来想象。如果学生在自由观察的基础上，积极地思考起来，那么插图还能帮助学生理解文章蕴含着的丰富含义。

（一）在比较中“思考”

例3《刷子李》教学片段

师：（出示插图）请大家看看图画中的两个人，他们的穿着是怎样的？

生：一黑一白，黑的是师傅刷子李，白的是徒弟曹小三。

师：大家想一想，刷子李穿着黑衣出门干活有什么特殊原因吗？

生：只要身上有白点，白刷不要钱，所以他刷浆时必穿一身黑。

生：穿上一身黑，好像跟一桶白浆较上了劲。

生：这样一对比，最终为了突出刷子李的奇特。

插图中黑衣白浆两组镜头的比较，激起了学生的思维碰撞，使学生能更深入地解读文本，在比较中印证“刷子李”的奇特，多么巧妙！

（二）在描述中“思考”

例4《两茎灯草》教学片段

师：同学们，看插图，严监生伸出了两个手指头，大侄子、二侄子、奶妈三人根据两个手指头，在严监生面前说的话，在当时属不属于最重要的？为什么？

生：应该属于重要的，否则就没机会了。

师：为什么最后只有赵氏才懂，而且一语中的？

生：因为赵氏和严监生一起生活的，最懂严监生。

师：那么，你从这样的场景中对严监生这个人有了什么样的认识？

生：吝啬……

多么巧妙的观察与思考，严监生的两个指头和神色已经说明了前三者的错，当赵氏一语中的后，严监生就点头垂手闭眼而去，把一个人物的形象刻画得栩栩如生。这样，学生依靠插图的作用，在观察、思考、描述中，深刻体会到了“两茎灯草”的真正含义。插图，在此时成为了一种思考的描述，促进了学生对文本的深层理解。

三、想象插图，促进表达

利用插图练习写作，是源于看图写话训练的有效教学方式。合理利用插图，精心设计出练笔题，对提高学生的习作水平大有裨益。

（一）看插图，写故事

部编版小学语文教材五年级下册《手指》一文中，有四幅手指插图，根据每一幅画面，可以设计不同梯度的练写。

例5《手指》教学片段

师：同学们，我们学了课文，你可以参照插图中的手指，展开想象;也可以联系生活，再写几句表现拇指作用的句子，还可以用这样的句式写食指等手指的功用，注意动词要用准确。

生：水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西翻倒去，叫他用劲扳住。

师：我们也可以根据五指特点，参照四幅插图中手指的各种神态，将它改写成一则童话故事，让五指成为故事的主人公，如《五指争功》等。

教师充分利用插图这一直观资源，锻炼学生语言表达的能力。学生也可在这样的插图阅读中，培养自己的读图能力和表达能力。

（二）看插图，写心理

插图可以为我們的心理描写提供平台。借助插图进行心理描写，或是写插图背后作者的心理独白，或是写看插图中人物动作后的想法，或是写插图中景物烘托下的感受。

例6《刷子李》教学片段

师：同学们，看看插图，你觉得徒弟曹小三半蹲在师傅刷子李旁边想干什么？如果我们能用几句话把曹小三内心深处的想法表达出来，那会使小说更加饱满、生动。（可以选择其中一处写一写曹小三的心理活动）

1.当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：____________

2.当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：________________

3.当小三知道白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：________________

当然，对于教材中生动有趣的精美插图，教师在教学中要根据文本和学生学习的需要，妙用这些插图补白，启发学生，或绘声绘色地叙事、或栩栩如生地写人、或身临其境地谈感想、或生动形象地状物，从而培养学生的语言表达能力。

四、综合插图，导学巩固

在单元导读课上，教师可以运用插图主题设计。如部编版小学语文教材五年级下册第五组的导读课，就可以利用插图中的五幅人物画像让学生感受这个主题——“描写人物”。

1.出示之前学习的插图，回忆：我们已经学过哪些描写人物的课文？向我们塑造了怎样的人物形象？

2.出示本组课文中的图片，浏览后交流：这些都是出自哪一个故事中的人物？用一、二句话谈谈你对该人物的印象。

3.本组每一篇课文中的人物，各有各的特点，都是传奇，正如导语中说的那样：“字里行间众生相，大千世界你我他”，学习本组教材时，我们要一边读课文，一边想画面，感受人物形象，学习作者描写人物的方法。

此外，部编版小学语文教材六年级下册古诗词诵读部分，安排有 10 首古诗词，均配有插图，为使学生更好地理解并积累这些诗词，可充分利用这些插图，进行图文配对，比如“图文连一连”“看图说诗句”“看图说诗题”等等，让学生在多样的练习实践中巩固积累。

我们有理由相信，只要教师有效使用插图资源，通过引导学生观察、思考、想象、综合，就能科学发挥插图的作用，促使学生理解、体会、表达、巩固，从而有效提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吕红梅.一图抵万言——阅读教学中视觉意象的运用[J].语文建设，2005，（07）：43～45.

[3]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.