普通地质学课程教学对培养高校地质类专业学生“双创”能力探析

[摘 要] 普通地质学是高校地质类专业学生刚进大学第一学期开设的一门专业基础课程。制定体现“双创”教育的教学大纲，设计体现“双创”教育的教案，在课程内容中融入“双创”内涵的项目，在课程教学中体现“双创”理念，启发学生的“双创”潜质，培养学生的“双创”能力，让大学生爱上地质专业、从专业角度爱上家乡，是普通地质学课程教学开展“双创”教育意义所在。

[关键词] 普通地质学;“双创”能力;地质类专业;大学生

[课题项目] 贵州省教育科学规划课题（2019B163）;“全国高校黄大年式教师团队”贵州理工学院资源勘查工程教师团队以及贵州理工学院一流课程项目（贵理工教通〔2019〕49号）

[作者简介] 聂爱国（1963—），男，贵州铜仁人，教授，博士，博士生导师，主要从事地质找矿教学与科研工作。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0312-02    [收稿日期] 2020-01-15

新形势下大学生拥有“双创”能力，是大学生踏入社会后的无形财富。当今社会的任何行业需要的是更多有能力、有经验、有知识、有创新思维的人才。但是，现在很多大学生创新能力贫乏，将过多时间浪费在大学生活的琐事上，专业技能的学习和综合能力的提高才是大学生应该做的事。[1]大学生没有实践经验、创新能力不够，这将会成为阻碍他们发展的绊脚石。所以大学生需要更好的教育来培养“双创”能力，提高他们专业知识的创新能力。[2]新形势下部分高校对大学生“双创”能力培养过于形式化，以至于大学生的创新思维没有被挖掘出来。学生创新思维得不到有效激发，导致他们学习的积极性不强，没有充分认识到拥有“双创”能力对他们自身的重要性。大学生的“双创”意识太过单薄，主动参与“双创”性不高。[3]大学生“双创”能力的培养在很大程度上必须与专业知识结合才有根基、才能可持续发展。学校要加大宣传力度，要让“双创”教育与大学生的专业知识挂钩，真正从专业角度构架“双创”项目、研讨“双创”项目，让大学生成为“双创”项目开展的主角，这样的“双创”项目才接地气、学生才能感受到开展“双创”的魅力，“双创”能力才能得到切实提高。对于地质类专业学生刚进大学的第一学期开设的普通地质学这门专业基础课程，如何灌输他们“双创”教育理念，让他们领会“双创”内涵，培养他们“双创”能力，这是地质类高校教学管理必须思考的问题，同时是每个地质教学老师必须思考的问题。

一、制定体现“双创”教育的普通地质学教学大纲

普通地质学是地质类专业学生第一学期的一门专业基础课程。普通地质学课程包括地球外动力学、内动力学、环境与灾害地质三部分。从地质学的微观研究对象元素到宏观研究对象矿物和岩石再到行星宇宙;从大气圈到水圈、生物圈再到岩石圈及地球的内部圈层结构;从内动力学的岩浆、构造、地震到外动力学的河流、海洋、湖泊、冰川、岩溶再到全球构造、板块运动;从各分支学科的基本理论知识到新近的环境地质、城市地质、地质灾害等理论知识。通过理论学习，学生联系自己家乡的实际地质现象，理解地球演化过程的巨大变化。联系学校附近的各种地质现象，让学生编写认识实习报告，锻炼学生的分析判断地质现象的能力和与大自然和谐相处的意识。要制定体现“双创”教育的“普通地质学”教学大纲，大纲要体现预期学习结果。

二、设计体现“双创”教育的普通地质学教案

这是学生进入大学就接触到的专业基础课，由于学生刚入学，对大学教师如何教学很好奇，必须让学生保持这种好奇心及对该课程和本专业的兴趣。要设计体现“双创”教育的“普通地质学”教案。利用多媒体形式，实施“混合教学法”。按《普通地质学》教学大纲要求，以学习成果为导向，根据各章节内容特点将“问题式”“对话式”“探究式”“研讨式”“互动式”等教学方式与学生的参与度与求知欲有机结合进行教学，提高学生的学习兴趣和专业热爱度，同时刺激老师教学的兴奋点。充分利用网络教学平台资源，与老师讲授的内容进行对比、讨论，分析异同点，消化相关知识点。在教学中结合章节具体内容老师要注重学生品德及责任感教育，将学校办学指导思想及办学定位融入具体的课程教学中，努力践行教书育人。随着课程推进，结合课程内容鼓励学生以“双创”教育项目形式，考察或调查自己家乡的实际地质情况，通过老师指导，学生更深刻理解家乡的基本地质情况，热爱地质专业热爱家乡，将来为服务家乡、服务社会做准备。[4-5]

三、设定体现“双创”教育的普通地质学相关课外调查项目

针对普通地质学课程内容，结合“双创”教育特点，在相关章节内容中融入“双创”教育内容，选择学生喜闻乐见的问题植入“双创”项目。每位同学可以选择1—2个项目开展课外调研工作。

四、跟踪学生相关课外调查项目的执行状况

在普通地质学课程的“双创”项目实施过程中，安排教师对每位同学的项目进行指导，包括项目执行追踪、答疑解惑，监督检查学生完成项目。在跟踪学生相关课外调查项目的执行状况时，更注重对项目执行中间过程的辅导和监督，注重学生研究潜质的培养及创新创业理念的贯彻，让学生在项目调查或考察中从地质的角度思考相关问题、解决问题，使学生受到“双创”训练。设定“双创”项目的考核办法，教研室组织考核小组对每个项目进行评价，对优秀项目按学校有关规定进行奖励！

五、“双创”教育的保障体系

从学校的角度来说，高校培养学生“双创”能力应该拥有一套完整系统的教育体系，为学生提供优质的“双创”教育。首先，部分高校缺乏“双创”教育的师资，不能保障学生对创新创业知识的汲取，学生有关于“双创”知识的问题得不到及时的解答。其次，学校没有优质的“双创”场地和实验设施，从而导致学生有想法却没有空间可以得到实施，由此以来他们的“双创”意识被扼杀在摇篮中。再次，高校对大学生“双创”政策机制不完善，对大学生“双创”政策没有系统化。[1]上述三方面的要求，对于像贵州理工学院这样的新建高校尤为突出。学校要大力培养一批爱岗敬业、有丰富理论知识和实验经验的“双师”型教师;加快建设优质的“双创”场地和实验设施;建立完善大学生“双创”政策機制，以激发广大学生、教师参与“双创”教育的积极性和创造性。

六、普通地质学课程“双创”教育后的预期效果

通过对加入“双创”教学理念及项目的普通地质学课程学习，可以达到以下效果：第一，让学生了解地质学科、理解地质学科的研究内涵，通过“双创”项目实践，热爱地质专业、热爱家乡。第二，在普通地质学课程教学中，融入“双创”思想及项目，启发学生的“双创”潜质，让学生得到“双创”训练，对于大学生爱上地质专业极为重要。第三，使大多数学生理论联系实际，参与野外地质实践，增强实际动手能力和认知能力，为后续专业课程学习、提高学习兴趣奠定基础。第四，让学生们深刻理解“双创”教育内涵，增加学生“双创”兴趣，培养学生的“双创”能力，使“双创”教育与专业有机联系，“双创”教育才有根基，让“双创”教育在高校得到可持续发展。

文章作者是具有30多年高校教龄、长期从事高校资源勘查工程专业本科教学及科研工作的教师，是首批“全国高校黄大年式教师团队”贵州理工学院资源勘查工程教师团队的核心成员。上述研究成果是新时期全国高校开展“双创”形势下，作者在资源勘查工程专业学生中开展普通地质学课程教学的多年教学心得体会和经验总结，望与同行商榷，并得到赐教。

参考文献

[1]刘方园，薛景业.新形势下大学生“双创”教育现状分析与对策研究[J].新教育时代·教师版，2018（02）.

[2]齐颜荣.大学生“双创”教育及“双创型”人才培养模式研究[J].丝路视野，2017（30）.

[3]胡庆东，薛景业，苗欢.浅谈“双创”教育对大学生的影响[J].新教育时代·教师版，2018（05）.

[4]聂爱国.工科高等院校资源勘查工程专业如何教好“普通地质学”课程[J].地球，2015（05）.

[5]刘幼平，潘福炎，周文龙.混合教学模式在《普通地质学》教学中的应用[J].中国西部科技，2015（02）.