基于工程教育专业认证实验室运行机制探索研究

张晓燕 王平 杨涛 石迈

[摘 要] 工程教育专业认证在推进工程实践教育的同时有效促进我国工程教育的改革，从而不断提高我国工程教育的质量。随着专业认证工作的全面快速推开，将会有更多高校专业从以自评为主的迎评阶段进入以改进为主的质量提升的新阶段。实验室作为高校基础设施的重要组成部分，是开展教学实验、科学研究和服务社会的重要场所，更是开展“双一流”建设的重要内容及培养学生实践能力、创新能力、综合素质的重要场所，同时也是工程教育专业认证的支持条件之一。探索以学生为主导的实验室高效运行机制，通过评估促进教学改革模式是实现工程專业认证必要条件，也有利于利用现有资源强化实验教学力度，提高实践教学质量。

[关键词] 工程教育专业认证;实验室;运行机制

[基金项目] 2019年西南石油大学材料科学与工程学院“一流本科专业建设”项目（2019CLY-JG-012）;四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目（JG2018-397、JG2018-392）;西南石油大学2018年高等教育教学改革研究校级重大项目（X2018JGZDA019、X2018JGZDA014）

[作者简介] 张晓燕（1983—），女，四川成都人，博士，实验师，研究方向为无机功能材料。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0379-02    [收稿日期] 2019-11-19

工程教育专业认证，被视为国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育质量国际互认以及工程师资格国际互认的基础和保证。我国构建“五位一体”本科教育评估与质量保障新体系的重要组成部分[1]。至2018年，我国各大高校已有1306个专业通过专业认证，专业认证也逐渐成为招生生源竞争的标准之一，越来越多的学生和家长更加青睐通过专业认证的专业。因此，随着专业认证工作的快速展开，各大高校专业逐渐开始由迎评为主的迎评阶段进入以改进完善为主的质量提升阶段。以专业认证作为基础和契机，不断改进教育模式和教育质量，更好的落实工程教育“学生中心、成果导向、持续改进”的基本理念，由此来转变常规的工程教育人才的培养模式[2]。

实验室作为高校基础设施的重要组成部分之一，是开展学生教学实验和科学研究、培养实践和创新能力的重要场所。工程教育认证标准7.1条指出：“教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用”[3]。因此，实验室的占地面积，配套设备的数量、种类、功能等是通过专业认证的基础条件。在此基础上，实现以学生为主的实验室科学、高效运行也是实现专业认证的基础必要条件。只有实现实验室机制的科学、高效运行，才能充分有效地利用教育资源，更好地培养学生的实践能力和创新能力[4]。本文以材料类实验室为研究目标，探索分析如何实现实验室运行机制的改进。

一、实验室运行模式常见弊端分析

（一）实验室资源更新及维护

高校实验室的资源添置，由教研室申报统一购置。但是由于理论课教师无法深入了解实验室日常使用过程中仪器数量以及功能的情况，无法充分考虑学生数量与仪器数量的矛盾，学生需求与仪器功能的矛盾等，导致仪器的购买和添置不能充分满足学生实验教学和科研的使用。

（二）实验室工作人员教学及科研能力局限性

多年来，由于实验教学属于教学工作的辅助部分，造成实验室工作人员的培训、交流的机会相对较少。尤其是近年来技术发展突飞猛进，各类实验仪器及相关技术的更新日益频繁，导致实验室工作人员无法及时掌握实验教学发展趋势，其专业素质无法满足创新人才培养的需求。

（三）实验室的资源利用不够充分

首先，现有实验室运行中，仪器的使用、维修等工作的固定程序基本是申请—逐级上报—审批，烦琐的审批程序在一定程度上影响仪器的使用效率，限制了学生自主实验的积极性。其次，目前实验室资源多倾向于服务于设定的实验室教学，除上课内容外，对于学生的创新实验、创新实践的利用不够充分，未能充分发挥实验室资源功效。

二、实验室运行机制改革分析

（一）提高实验室工作人员素养，改进实验教学模式

为适应新技术的发展和教育观念的不断更新，应加强实验室工作人员的素养和能力的提高。鼓励实验室技术人员的进修及深造，进一步提高实验室人员的专业知识能力;通过专业技术的培训、技术交流等不同渠道、不同形式不断增强专业技术能力的同时，能够即使掌握先进技术以及发展趋势;鼓励和支持实验技术人员在做好教学辅助工作之余开展科研工作，由此能够深入了解科研发展动态，及时了解实验及科研中的需求，也能够为培养高素质创新人才和做出高水平科研成果提供服务和支持。实验技术人员的考核在考评业绩与成果之外，也应将工作人员的技术水平、理论水平、职业道德等纳入考核范围，并将考核结果与实验技术人员的奖惩、职称晋升等方面相结合，以此激励实验技术队伍整体素质水平的提升。

（二）充分调动学生积极性，科学有效利用实验室资源

实验室资源的利用最多的是实验课教学，而在此之外，可以通过多种方式调动学生积极性，发挥实验室资源的最大功效：建立高效便捷实验室网上查询及预约系统，使学生在需要进行实验室操作时能够便捷的查询以及预约实验仪器;建立系统的仪器操作培训机制，让学生对仪器功能及操作有系统的了解，在正确操作仪器的前提下，充分发挥仪器设备的功效;结合实验室具体情况，开设多种创新实验以及第二课堂实验，让学生能够参与多种实验，进行创新及实践锻炼。

（三）结合专业特色，建立多重标准的实验室评价体系

实验室种类包括专业基础实验室、专业综合实验室、创新实践实验室等不同分类，根据侧重点不同应建立不同的标准的实验室评价体系。例如，专业基础实验室承担相关课程的针对性强的基础实验，教学任务的人时数较大，所以实验室需要满足开放时间长，并且在满足教学任务后在对校内外开放;专业综合实验室，主要开展与课程相关的一系列综合性实验，需要学生预约方便，满足开放范围及覆盖面广;创新实践实验室，主要针对学生第二课堂以及创新实践实验，满足学生的创新思维和创新意识，实验室基础设施完备，实验室开放时间以及仪器使用管理机动灵活。根据不同定位的评价标准对实验室采用进行跟踪、评价、反馈、改进，将持续改进的评价机制贯穿始终。

三、结束语

目前，西南石油大学材料科学与工程学院的材料成型及控制工程、材料科学与工程、高分子材料与工程三个专业正在开展工程教育专业认证工作。在此背景下，实验室作为学生培养的重要支撑条件之一，需要以专业认证标准为指导，对现有实验室机制进行改进，建立以学生为主导的科学、高效的实验室运行机制，也有利用现有资源强化实验教学力度，提高实践教学质量，实现专业建设和人才的培养的双赢。

参考文献

[1]郭伟.以加入《华盛顿协议》为契机开启中国高等教育新征程——访教育部高等教育教学评估中心主任吴岩[J].世界教育信息，2017（01）：8-11.

[2]卢佳.成果导向背景下高校实验室运行机制改革与实践探析[J].科技经济导刊，2018（26）：123-124.

[3]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准（2015版）[S]，北京：教育部高等教育教学评估中心，2015.

[4]石妍.工程教育专业认证背景下的实验室安全管理[J].实验室科学，2018（21）：182-184.