浅论高校大学生创新教育“四要素”

杨宝东 陈艳

[摘 要] 随着我国经济和科技发展逐渐进入更高的阶段，对于创新的需求也越来越强烈。高等院校不仅要教给学生知识，还需要指导学生具备创新的能力，创新能力是对高校教育的更高要求，也是学生学习的重要目的之一。创新教育需要着重考虑以下几个要素：创新需要扎实的专业知识;创新需要多学科交叉知识;创新需要对项目有深刻全面的认识;创新需要思想的自由放飞。文章通过对创新基本要素的梳理，更好地为高校创新教育提供指导方向和思路，使学生具备更强的创新能力，并通过教学实践，不断完善、夯实创新基础，提升高校创新能力教育水平。

[关键词] 大学生;创新教育;四要素

[基金项目] 2019年度北京农学院教育教学改革研究重点项目“《植物保护创新创业课堂》课程建设”（BUA2019JG002）

[作者简介] 杨宝东（1975—），男，黑龙江哈尔滨人，硕士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系讲师，主要从事农药学教学与研究;陈 艳（1972—），女，陕西西安人，博士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系，系副主任，副教授，硕导，主要从事农药学教学与研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0306-02    [收稿日期] 2019-12-20

随着我国的经济和科技发展逐渐进入更高的阶段，对于创新的需求也越来越强烈。高等院校不仅要教给学生们知识，还需要指导学生具备创新的能力，创新能力是对高校教育的更高要求，也是学生学习的重要目的之一。在对学生进行创新创业教育的过程中，作者对创新有了新的理解和感悟，本文试图通过对创新基本要素的梳理，更好地为高校创新教育提供指导方向和思路，使学生具备更强的创新能力，并通过教学实践，不断完善、夯实创新基础，提升高校创新能力教育水平[1-2]。创新教育需要着重考虑以下几个要素：

一、创新需要扎实的专业知识

在许多场合，有些人认为创新就是“突发奇想”，因此，寄希望于偶然的“灵感”，期望能够突然地毫无基础地提出一些新的高效的办法和思路，这样的想法不是唯物主义的想法。毛泽东同志早在1963年5月写的《人的正确思想是从哪里来的？》文章中就提到，“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想只能从社会实践中来。”只有学好了相关的专业知识，才能够正确全面地理解问题背后的客观规律，才有可能寻找到问题的症结之所在，也才有可能找到解决问题的办法。所以，具备扎实的专业知识，是创新工作的基础，没有专业知识而想创新，只能是缘木求鱼，是不可能成功的。这一点务必要使得学生们有深入的理解和认识。在学生中，存在着一种想法，专业知识课太难，创新只提出一些想法，似乎很简单，因此好多同学追逐一些表面的所谓“创新”，而实际上，这种所谓的“创新”是浮光掠影，是漂浮的，经不住实践检验的。认真学习和掌握专业知识课，是创新必须要解决的课题。在实际的教学过程中，应引导学生将创新和专业知识结合起来，不断地将具体的鲜活的创新（实践）项目，与抽象的理论的专业知识教育结合起来，使同学们既有理论知识，又有感性认知，教学实践证明，这样将大大开拓学生的思路，使其认识到专业的魅力，又能大大提高学生的兴趣，提高教学质量。

二、创新需要多学科交叉知识

随着现代科学的发展，科学和专业的应用呈现出极其明显的交叉应用的突出特点。只依靠学校的专业门类知识，很难能够全面解决实际工作中的某个或者某类问题，问题一般会呈现出涉及专业面宽泛，某些专业甚至需要较深的专门知识的现象，因此，如何对问题进行框定、分解，乃至于提出解决问题的思路和方法，都需要具备较宽的知识面，至少应该是相关专业的知识，都要涉猎到。因此，拓展知识面，对学生的创新教育就显得尤为必要。在教学实践中，针对学生知识面拓展的教育，可以加强对专业的背景、发展路径等方面来解决。在学校教育过程中，每一门细致分类的专业课，都有清晰的科学发展路径，即产生本专业课的背景，專业发展的困境及解决方法，专业主要解决的问题等，这些一般在专业课的序言或者前言中有较详尽的叙述，了解和掌握这些知识，有利于学生跟随专业发展的过程，提高对专业课的准确把握，更重要的，会提高学生对于相关的其他专业的了解和兴趣，也有利于学生有意识地拓展专业知识面，也有利于学生建立更全面的专业知识框架。在学校教育中，关于序言或者背景知识的授课时间有时会比较少，这对于提升学生的专业兴趣和知识面是不利的，需要在教学实践中加以注意和改进。

三、创新需要对项目有深刻全面的认识

一般而言，创新的驱动来自对现有的方法、技术或者各种问题不够满意，希望能够提升工作效率或者效益。这些问题可能是局部的，也可能是全局性的，但无论如何应该有工作的对象和目标，也可以笼统地将这些框定出来的问题，称之为项目。框定项目的范围是创新的重要工作之一，既不能范围过于宽泛，使得目标无从下手，也不能过于局限，造成局部优化而不是全局最优。这就需要我们在确定项目范围的时候，既要深入思考，又要有大局观，使得项目的范围和目标合理可行。一般而言，学生在框定项目范围的时候，往往容易从背景出发使得项目过于宽泛，缺乏切入点，又容易从专业出发使得项目过于狭窄，缺乏整体观。在创新教育的过程中，对于过于宽泛的项目，需要和学生不断地深入讨论，寻找项目中的关键点，框列出项目的流程，并从流程出发进行演练，发现项目中存在的问题点，从而使项目实例化，提高其可行性，具备可落实的可能;对于较狭窄的项目，应该引导学生，逐渐从专业的背景出发，充实项目的可能应用背景，并针对不同的应用背景，寻找这些应用场景的共同技术特征，使得创新具备较强的实用性。而所有这些，都需要对项目本身有足够的了解，应当引导学生开展广泛的调研和分析工作，只有通过广泛而又深入的调查研究，才有可能真正了解农民所需，项目所需，也才能正确地框定项目，正确地提出解决方法。

四、创新需要思想的自由放飞

教育的另一个极端是对思想的禁锢，我们只认定一种方式是正确的，只认定一种结果。这种教育禁锢了思想的自由发展。因此大学生的创新教育需要改进教学方法，释放学生的潜能。

上面所述的四个方面是互相结合的，不是互相孤立的。只有具备深入而宽广的知识面，深入了解项目的核心问题所在，才能够运用所掌握的知识，通过独立工作或者优势合作等灵活多样的方式，完成项目所需要的创新。另外一方面，上述的四个方面又是动态变化的，而不是固定和僵化的。深入的专业知识在工作中需要不断地积累和研究，而知识面也需要不断地更新和拓展，这也需要创新者保持激情和活力，同时又能够深入结合实际，才会进行有价值的创新。在学校教育中，这项创新教育需要逐步开展和深入，选择一些较小的项目或者课题，不断引导学生掌握创新的要点所在，并通过不断的实践，逐步提高对创新本质的理解，打牢基础，开阔眼界，加强调研，持续提升学生创新能力，提高高校创新教育水平。

参考文献

[1]陈艳，张志勇，郭巍，崔金腾.新信息时代的教育方法探析[J].教育教学论坛，2014，9（39）：171-173.

[2]陈艳.大学生科研训练的实践和思考[J].教育教学论坛，2015，228（42）：265-266.