雨课堂和PBL的兽医微生物学异步SPOC教学

廖洁丹 黄良宗 刘昊 陆英杰 娄华

[摘 要] 兽医微生物学课程借鉴奥尔堡PBL模式（以问题为基础的学习）以及运用“雨课堂”和腾讯会议软件，借助中国大学MOOC、ICC云平台以及学堂在线等优质在线资源，“以学生为中心”构建兽医微生物学网络教学平台。通过对兽医微生物学MOOC相关源课程教学取长补短，建立异步SPOC在线教学，从课堂教学设计、学生学习方式、考核方式等方面进行理论课教学改革。

[关键词] 兽医微生物学;雨课堂;PBL;异步SPOC

[基金项目] 2019年广东省本科高校高等教育教学改革项目;2019年佛山科学技术学院在线开放课程项目;2018年佛山科学技术学院质量工程项目

[作者简介] 廖洁丹（1979—），女，广东潮州人，农学博士，佛山科学技术学院生命科学与工程学院副教授，硕导，主要从事兽医微生物学与免疫学研究;黄良宗（1978—），男，广东平远人，农学博士，佛山科学技术学院生命科学与工程学院副教授，硕导，主要从事兽医微生物学与免疫学研究;刘 昊（1984—），男，黑龙江齐齐哈尔人，农学博士，佛山科学技术学院生命科学与工程学院助理研究员，硕导，主要从事新发动物传染病及人兽共患病研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0267-02    [收稿日期] 2020-04-16

近几年教育部发布重要文件都凸显课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。教育信息技术与教育教学深度融合以及在线开放课程建设与应用共享，是全国高等院校教学改革的主要任务。兽医微生物学在线开放课程基于“雨课堂和PBL”相融合的教学方法，借助MOOC+异步SPOC的教学网站建设做一些探索性的工作。

一、MOOC基础上的SPOC

2012年第一门MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式在线课程）开启了“世界MOOC元年”之门。MOOC借助互联网将课程讲座视频、课程测试与评估、师生互动等让教与学的“师生关系”以及学习地点“学校与课室”因为教育技术的转移发生改变。MOOC的优质教学资源以及全新的学习体验过程也暴露了在线教育方式单一、缺乏针对性的个性化指导、学习者参与度不足、不能进入深度学习状态等缺点[1]。2013年提出将学习者的深度学习视为信息化教学的主要目标，将在线教育与线下实体教学相结合的SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）形式，诠释如何将MOOC与校内教学相结合。SPOC是将MOOC在线优质教学资源与课堂教学相结合应用小规模、特定人群（不局限于校园）。SPOC采用的是线上MOOC的学习和评价等功能辅助线下面授学习相结合的混合式教学。这种翻转课堂的教学改革充分利用MOOC的大规模在线开放课程的优点，有效弥补传统教学与MOOC的短板，达到提高教学质量的目的。

二、构建“以学生为中心”的“一平台两软件双辅助”的线上教学体系

兽医微生物学是动物医学专业的核心专业基础课，其课程具有承上启下且实践性强的特点。我们采用建立课程教学网站、借助长江雨课堂和腾讯会议相配合的直播教学，以期达到直播教学与面授同质同效的效果。

（一）建立异步SPOC课程教学网站

对于大多数尚未开发慕课资源的课程，利用异步SPOC课程的形式对MOOC资源的深度应用，建立异步SPOC课程可以缩短建课时间。

微生物学主要是研究微生物的形态与结构、生理生化、遗传变异和分类进化等生命活动规律，并将其应用于工业发酵、医学卫生、生物工程和环境保护等应用领域，可将其细分为兽医微生物学、畜牧微生物学、食品微生物学、医学微生物学、农业微生物学、环境微生物学、工业微生物学等学科。课程网络教学平台的建设可兼顾课程的专业性和学科的某些共性，遴选与微生物学相关的优质线上课程，优先考虑国家精品在线开放课程的慕课进行异步SPOC搭建。对借鉴的MOOC内容进行灵活调整，根据自己的教学设计思路重新编排课程的学习单元和教学内容，并设置讨论区、作业区、课外阅读区以及制定课程考核标准，完成学生在线讨论、答疑以及作业递交和学习评估等自主学习环节。优学院网站教学平台建设框架包括章节导读、课前预习（慕课视频和课前测试）、重点和难点（慕课）、课件PPT和讲义、单元测试和课外资源。直播课前学生借助优学院学习平台预习，直播课中老师主要讲解疑点和深度的知识点。网络教学平台的课前预习和课后单元测试达到促进学生自学又能推动翻转课堂实施的效果。

（二）雨课堂和腾讯会议的教学组合

长江雨课堂教学工具课堂环节设计多样化，可通过弹幕、发送投稿、随机点名、随堂测试、云词汇和发放红包等方式激发学生学习热情、调动课堂参与度并随时掌握学生学习效果，课前上传语音课件、发布课程通知、课后学生查阅个人测试成绩、下载课件、观看直播回放等。教师能查阅学生某页PPT中点击不懂的标志及时讲解，掌握学生测试情况，批量导出课堂学生参与学习数据，并针对学习不积极的学生有针对性的个别聊天督促，达到师生双向推动教与学的好效果。腾讯会议支持多种格式文档在线协作，能将桌面端和移动端实时共享屏幕，使用文字聊天、语音和视频共存互动，弥补了长江雨课堂不能语音互动的缺点，主要应用于分组讨论、解答解惑和小组汇报。直播教学中我们集长江雨课堂和腾讯会议教学工具之长，将其两者完美结合实现直播课、线上学习、讨论和答疑等混合式教学，精准打造线上教学工具组合。

三、树立以问题为基础、项目为驱动的PBL教学

PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础的学习，体现的是以学习者为中心、多学科的知识系统分析和多途径解决问题的团队合作，是推动教学目标由初级认知阶段转向高级认知阶段的教学模式。开课前学生自由组队的形式成立学习小组（5—6人/组），上课时以团队为单位及时进行组内讨论，课后小组成员为完成项目内容需要更多的沟通，由此促进学生自主学习、合作学习、深度学习以及学习反思、提升团队合作和促进创新创业思维。

PBL课题可围绕近两年生产养殖出现的动物疫病如“非洲猪瘟”、人畜共患病的冠状病毒或是生产中常见疫病或寄生虫病开展动物疫病、人兽共患传染病的防控和药物治疗等跨学科的学习。利用假期前往我校的教學实践基地——动物医院与养殖户交流、通过临床病例信息登记、收集病料至实验室鉴定等拟定汇报题目和项目内容。通过以上实践发现生产的实际问题及时与教师沟通、团队合作寻找有用的文献进行试验设计和实验室微生物检验程序等为临床提出科学指导。课程结束前每组需要准备一次以组为单位的课外调查（提出问题、解决问题、讨论和结论）并参加汇报答辩，非汇报组的学生和老师提问并打分。学生通过小组合作学习来解决，根据实践中科学验证学习者在学习中主动发现问题，在解决问题的过程中增强学生团队合作精神、合作能力和跨文化能力，增加他们在未来各种环境的敏捷性和适应性，提出的解决方案是否可行及时进行反思学习和自我评价。

四、过程性评价与总结性评价相结合，激发学生创新性思维和主动性学习潜力

建立多元化学习评价体系，探索线上和线下相融合的过程性评价与综合性性评价相结合的多元化考核评价模式（平时成绩60%+期末成绩40%）。阶段性评价主要是在学生在完成一个项目（单元）的学习，就安排一次阶段性的任务或测验来考核，以了解学生的学习进展，而综合性评价是在学生学完整门课程后以期末试卷形式来验收和评估学生的学习效果。在线教学平台实现课前预习（慕课+课前测试）和课后复习（作业总结+单元测试），PBL案例项目汇报自评和互评等环节、精准统筹记录学生学习数据，形成学习态度、学习能力和学习效果等过程性和综合性评价模式。借助雨课堂软件进行直播课的过程性评价：学生课堂参与度（签到、弹幕、发送投稿和随机点名）。在评价实施中尤其注意教师对学生的“及时”反馈，根据学生学习情况阶段性地反馈给学生，以利于学生的学习进程。

兽医微生物学课程建设秉承“边教边学、师生共建”的原则，结合信息技术与教育教学深度融合推动在线开放课程建设与应用共享，为其他课程的建设提供借鉴。

参考文献

[1]蒋梦娇，邹霞.基于MOOCs环境的深度学习研究[J].软件导刊（教育技术），2014，13（7）：37-39.