基于分析学生学情有效构建课堂教学

白慧慧 李兰 朴香花

[摘 要] 论文通过学生学情分析，对地球内部的圈层结构这节课在课前对学生特征进行全面的分析、课中情境教学与教学策略相结合、课后通过学生评价与反馈反思教学等方面进行了教学设计，以学生为本，构建高效课堂。

[关键词] 学情;地理课堂;地球内部的圈层结构

[作者简介] 白慧慧（1991—），女（蒙古族），内蒙古通辽人，硕士，研究方向为学科教学（地理）;李 兰（1987—），女（朝鲜族），吉林延吉人，博士，讲师（通信作者），研究方向为景观生态学、湿地生态学。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0248-02    [收稿日期] 2019-12-10

传统教学模式中，学情分析以成绩作为主要标准。新课改背景下，能服务于核心素养下的学情分析才是最有效的学情。徐梦杰和曹培英认为学情分析存在这样的问题：形式主义：教师只有在对外的公开课上才会做精心的教学设计，在平时教学中大多采用省力省时的复习导入，容易抹杀学生的兴趣和动机;经验主义：教师主观臆断进行学情分析，忽略学生的主体性;本本主义：教师用教材取代学生的实际，使学生自我效能感低。[1]如何在课前、课中、课后进行有效且准确的学情分析，成为不容忽视的问题。本文将理论与实践相结合，针对高中地理学情分析的问题，做了一定的研究，在理论支撑下增加了学情分析的热度。

一、学情的表述

从对教学的影响来看，陈瑶[2]、安桂清[3]、程胜[4]均认为，课前，注重学生起始能力的分析和教学难点的预测;课中，分析学生进入课堂和学习的状况，以便教师根据学生调整教学;课后，教师分析学生对教学目标的实现效果。[5]这些表述虽然不同，也可适用于各学科，但对地理学科的针对性较差。所以论文在提供了研究学情经验的同时，注重了对地球内部的圈层结构这节课的课前、课中、课后的学情分析。

二、地球内部的圈层结构的教学步骤

课前，教师对学生的特征进行全面的分析，教学内容的设立、为教学方法的确定辨明了方向。课中，本课依据课程标准来分解教学目标，利用鸡蛋来创设情境，增加了与生活的联系，以学生的实际经验出发，为教学策略的选择做了指南。课后，通过师生互动，了解学情，知晓教学效果，为后续教学的调整做好准备。

（一）课前对地理教学的分析过程

高一的学生思维敏捷，求知若渴，已具有一定的读图方法，并会掌握旧知推新知的能力。通过对第一章宇宙中的地球前三节的学习，初步认识了地球的全貌，培养了良好的地理思维，地球圈层结构的内容在本章教学中起着核心作用。但是由于缺乏合作探究精神，仍需教师的引导。

课标要求：运用示意图，说明地球的圈层结构。[6]本节课核心素养的体现：综合思维：了解和掌握地球圈层基本知识;地理实践力：地震灾害发生时做正确应对;人地协调观：一分为二的评价地震带来的影响，唤起热爱地球的使命感和责任感。

教法：合作学习法：导入，创设情境，责任分工，展示成果，评价，总结;读图分析法：展示“地球内部圈层结构图”以及共同绘制“地球内部圈层结构图”;问题解决教学法：通过列举鸡蛋的分层与地球内部圈层结构相似、岩石圈和地壳的区别等问题，让学生在具体的问题中通过分析，探讨地球内部圈层结构对地理环境的影响，提高学生解决问题的能力。学法：自主学习法：对于有关地球内部圈层结构基本知识交由学生自主完成，达到学会思考、学会学习的目的;读图分析法：学会读图、析图、手绘的能力;问题探究：设问，假设，收集信息，整理信息，证实假设，解决问题。

（二）课中地理教学的实践与应用

课中，教师依据学生在课堂上的学习，及时调换教学策略。如何在教学过程中体现学情，以地球内部圈层结构为例：首先，教师导入，创设情境，拉近与现实的距离，从而激发学生听课兴趣;其次是学生自主学习环节，教师给学生一定的时间完成相应的任务;课中主要设计合作探究环节，活动安排层层递进的问题，推进学生思维由低逐步向高发展;小组合作探究结束后，师生共同小结;最后完成巩固提升练习。

1.导入。教师设问：大家有没有注意鸡蛋有分层？那地球内部有几个圈层？但地球不能像鸡蛋那样剥开，如何了解它的内部结构呢？设计意图：地理知识的学习与现实问题相联系起来不仅体现了人地协调观，最大限度地激起学生的好奇心从而满足学生所需。

2.自主学习。要求：给学生十分钟的时间完成导学案上的自学自测部分，难度大的问题组内进行讨论解决并核对自学自测部分的答案。设计意图：自主学习使学生能够找到自己的学习方式，容易发现自己学习遇到的问题，并为了避免问题形成良好的学习习惯。个人有了学习的动力，由个人组成的小组形成学习群体，进行知识共享与交流。

3.合作探究。问题：人类了解地心信息用什么方式呢？地震有哪些影响？归纳：地震波不仅包括纵波（P）还包括横波（S）;地震有两面性，一方面给人类带来了无穷的灾难，可是地震时产生的地震波，从另一方面说，地震波像一盏明灯，照亮了地球内部的结构，揭开了地心的奥秘。设计意图：通过地震波的学习，既可以培养学生的综合思维，又可以让学生受到辩证唯物主义的熏陶，引导他们一分为二地看问题。这样为今后学习地理环境的整体性打下了基础，也为树立正确的人地协调观做好铺垫。

进阶展示问题：从目前人类对地球的了解来看，如果真有一条到达地心的通道，人类能在地心生存吗？地心有可能出现广阔的海洋、众多的生物吗？为什么？

教师演示地球内部圈层结构板图（见下图），学生模拟练习。设计意图：知识拓展，发散学生思维;动手操作，提高学生动手实践能力，掌握画图步骤与方法，通过自身实践，加深理解。

4.课堂小结。教师设问：大家还记得在课堂的开始问大家鸡蛋分层的问题，通过这节课的学习能回答这个问题了吗？设计意图：通过鸡蛋不同的分层结构来学习，既实现了首尾呼应，又达到了检测的效果，用生活中常见的事物来理解抽象的地理概念。

（三）课后对地理教学结果的反思

师生互动，教师通过学生的评价与反馈了解学情，从而反思教学。针对基础弱的同学，教师给学生推荐本课的互联网课程，辅助学生进行学习，从而照顾到每个学生;教师鼓励学生课后动手煮鸡蛋，体验分层结构的设置。对于基础较好的学生，布置地球外部的圈层结构的预习。

（四）对课前、课中、课后教学效果的评价

课前，教师全面的了解学生特点，准备了适合学生的教学内容;课中，采用师生共同动手圈、画、描、说等教学方式，以培养学生的关键能力。同时增加了学生的任务驱动，抑制学生的倦怠情绪，还需要给予学生积极的心理暗示训练，增加学生学习动机;课后，根据不同学生的接受程度，利用现代媒体手段，推荐互联网课程平台，为学生自助学习建立指南。但由于让学生动手画图，难免会影响课堂时间，所以在时间规划上需要监控调节。

三、结语

面对不同的学生进行授课，对于教师来说是很大的挑战，如果课前进行充分的学情分析，会对课中授课有足够的信心。本文阐述了中学地理的学情分析，以具体的教学案例为指导，希望能为更多的中学地理教师帶来灵感，以有益于地理课堂教学。

参考文献

[1]徐梦杰，曹培英.精准针对学生差异的学情分析研究[J].课程·教材·教法，2016（06）.

[2]陈瑶.论学情分析的三个阶段[J].当代教育理论与实践，2014，6（3）：6-8.

[3]安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学，2013（22）：40-42.

[4]程胜.如何分析学情[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[5]陈智敏，刘美凤.学情分析的五个层级[J].教学周刊，2016（2）.

[6]普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.