核心素养培养背景下的地理教学多元评价研究

王敏娟 曹蕾

[摘 要] 地理教学多元评价是新课程评价的取向。基于新课标对地理核心素养培养提出的要求，紧密围绕地理核心素养培养，构建了多元评价体系。文章结合具体的教学案例设计，评估了学生在教学活动中的能力发展以及学生的优点和不足，分析了实施教学评价的作用。

[关键词] 新课标;地理核心素养;教学多元评价

[基金项目] 2018年度江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目“高中地理学困生多元化评价与精准帮扶研究”（201810323091X）

[作者简介] 王敏娟（1997—），女，江苏苏州人，淮阴师范学院城市与环境学院2016级本科生，研究方向为地理科学;曹 蕾（1977—），男，江苏徐州人，理学博士，淮阴师范学院城市与环境学院副院长，副教授（通信作者），主要从事地理教学研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0118-02    [收稿日期] 2020-01-01

在新课程标准要求背景下，国内研究多元评价都肯定了其教育教学的意义[1-3]，无论是在理论还是实践都有很多学者做了大量的研究。核心素养培养作为近年来新课标的又一要求，也受到了教育界普遍的关注。边美婷等（2017）与袁媛（2019）研究了在初中地理课堂培养学生地理核心素养的方法[4-5];星健康（2019）研究了高中地理课堂落实核心素养的实践[6];陈雪梅（2019）利用课堂辩论，主张思辨的方式培养学生的地理核心素养[7]。翻阅大量文献后，可以看到学者们都是对两者进行单独的研究，能将两者结合起来研究的文献较少。在反复研究已有学者成果基础上，本文重点研究基于地理核心素养的多元化评价体系，通过地理教学多元评价进一步加强对学生地理核心素养的培养。

一、地理教学多元评价满足核心素养要求

地理新课标的评价理念指出要重视反映学生发展情况的过程性评价，就是要评估学生学习时的发展状况，而地理核心素养的培养同样重视学生在学习过程中的发展。人地协调观是价值观方面，综合思维是属于发展方面，区域认知力属于能力方面，人地协调观是能力方面和意志品质等情感态度方面的结合。培养地理核心素养的要求可以在实施多元评价中实现，地理教学多元化评价注重过程的特点满足核心素养的要求。

评价内容多元化要求，在对学生进行评价时，不仅仅是对学生课业成绩的判定，也可以是对其能力情感等的判定，而且不能以单方面为主，要注重多方面不能有所偏颇，这样就能更全面客观对学生做出评价，核心素养是学生发展所必要的品质，因此评价内容可以涵盖学生核心素养的发展程度。

多主体之间相互联系交流，能更加全面地展现出地理学生学习中所体现的整体的优缺点，从而了解学生地理核心素养的发展情况，针对不足的方面加以弥补，针对发展好的方面加以巩固。多主体评价可以增强学生的课程适应性与参与程度，发展学生的综合思维，从而培养学生的自主学习和合作发展能力。

二、基于地理核心素养的多元评价体系构建

参考《普通高中地理课程标准（实验）》所概括的总体目标后，本文尝试把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，作为多元评价的三个总项目，再依据核心素养内容制定相关的评价内容与要点，构建了基于地理核心素养的多元评价体系。多元评价体系主要包括：

1.多元化内容评价：在知识与技能方面，主要评价学生对地理基础的知识特点和原理的认知状况，以及学生能否将知识融会贯通于其他地方，与核心素养的区域认知力与地理实践力两个内容对应;在过程与方法方面，主要评价学生是否能利用已学知识提出问题，以及能否分析从综合的角度寻找解决问题的方法与途径，与核心素养内容中的综合思维相对应;在情感态度与价值观方面，主要评价学生学习地理的形成的观念、实践中养成的科学精神以及对环境与社会联系的态度和责任感，与核心素养内容中的人地协调观对应。

2.多元化主体评价：主要以学生，同伴，家长与教师构成多元评价主体。由于主体的不同，所占比例也不尽相同，初定自评、互评和家长评价各占20%，教师占40%，根据总分占比计算最终定总评分。

3.多元化形式评价：采用表格的形式，表格设计的内容主要是发展性的评价方式，是对学生在学习过程中的评价，反映学生在一段时间内的学习效果。通过表格中学生的自我总结，学生可以了解自己的水平，了解与过去学习基础时自己有什么样的进步或者提高了什么能力，针对不同学生的个体差异评价，也方便教师因材施教，调整自己的教学方法，课后教师还可以找一些相关专题的题目，作为单元测试，检测学生的知识掌握程度。

三、基于核心素养的多元化评价案例

以“流域的综合开发”为例，老师提出问题探究非洲尼罗河流域的建设，给出资料方便学生了解尼罗河流域的综合开发以及灾害治理。针对治理措施中的修阿斯旺大坝这一解决方法，教师提出疑问：“修大壩是否益处多多没有弊端呢？”。学生搜集资料了解尼罗河流域特点后，提出不同观点：修大坝可能会引起当地土壤因灌溉而盐碱化;水生生物的生态环境被破坏;引起下游水位的变化等等。教师引导学生就上述观点展开辩论，组织课堂小型辩论“修大坝是否百利而无一害”。全班同学分为正方、反方两组，各抒己见，分别发言。课后分发基于核心素养培养的多元化评价体系表格（见下表），教师评价总结完后寻找流域专题的相关题目，做成单元卷的形式进行测试。

多元化评价形式：主要是针对学生阶段发展的发展性评价，评价学生在学习流域的综合的开发这一章节中的学习效果。学生自我总结一定程度上可以帮助学生了解个体的进步程度，也可以帮助教师了解学生个体的差异，最后的章节测试可以进一步检测学生的掌握程度，以及是否学会融会贯通。

参考文献

[1]权利娟.面向学习过程的多元化评价研究[D].宁夏大学，2015：15-24.

[2]向俊燕，李红.建构主义指导下的多元化中学地理教学评价初探[J].科教文汇（中旬刊），2010（11）：47-48.

[3]韩乃营.基于多元化评价下的差生转化策略[J].吉林教育·教学，2013（3）：116.

[4]边美婷，孙小红，明海凤，戴峰.初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养[J].地理教育，2017（05）：10-11.

[5]袁媛.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].西部教育素质，2019，5（05）：233.

[6]星健康.高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2019（07）：79.

[7]陈雪梅.思辨——培育地理学科核心素养的捷径[J].中学地理教学参考，2019（22）：23-24.