石化行业环境保护专业与创新创业教育融合研究

马丽丽 杨冰 李玲丽 刘宇程 段明

[摘 要] 基于成果导向教育理念，探究石化行业环境保护专业教育与创新创业教育融合中存在的问题，构建符合环境保护专业特点的创新创业教育融合教学模式，提出两者相融合的路径，给出融合后的教学效果评估方法，以期提高学生的创新创业能力。

[关键词] 成果导向;环境保护专业;创新创业教育;融合

[基金项目] 四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目“创新创业教育与石化行业环境保护专业融合教学改革研究”（JG2018-426）;四川省2018-2020年高等教育人才培養质量和教学改革项目“新工科背景下化工类专业跨专业深度交叉融合人才培养模式的改革与实践”（JG2018-383）

[作者简介] 马丽丽（1984—），女（回族），甘肃兰州人，博士，副教授，研究方向为环境保护。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0075-02    [收稿日期] 2019-12-18

一、石化行业环境保护专业教育与创新创业教育融合中存在的问题

当前，石化行业环境保护专业的学生对创新创业教育的需求在增加，但专业教育与创新创业教育的融合存在问题，主要体现在以下几点：

（一）教育体系不同，认识有偏差

环境保护专业教育是一种传统的教育体系，是涵盖环境领域专业知识的课程教育，石化行业环境保护专业课程体系主要覆盖了环境保护相关知识及其支撑课程，并在课程中其强调石油化工领域中的应用。创新创业教育包括创新教育和创业教育两部分，创新教育的重点是培养学生的创新意识，强调素质教育;而创业教育的核心是培养具有创业的基本能力和具有开创型个性的创业型人才，将谋职者转变成创业者，是素质教育的具体应用与体现[1]。因此，在两者融合中不能清楚认识两者的不同，将创新创业教育仅认为是素质教育，缺乏精准的定位，将会使两者难以融合，导致学生自主创新创业能力弱化[2]。

（二）培养方案中创新创业教育课程体系不完整

在就业思维导向下，培养方案中过于偏向环境专业，而创新创业课程设计少，且能与专业教育相结合的课程少之又少。有些高校直接将创新创业课程加入专业人才培养方案中，或将创新创业教育课程仅作为选修课程，不能面向全专业学生，创新创业教育与专业教育的融合度低。石化行业是一个涉及面很广阔的复杂行业，石化融合的大背景下，我们环境保护专业的学生不仅要具备专业知识，还要培养创新意识、创新精神等。创新创业教育与专业教育的课程设计需要进行整体的设计，从专业方面培养学生的创新创业思维，提高学生的创新创业能力。

（三）师资缺乏，教学方式单一

各高校的创新创业教育是近年来才兴起的，创新创业的师资普遍比较匮乏，大多数教师是传统教育模式下培养起来的，缺乏创业的经历，往往把创新创业教育看作非专业教育，从而按照创新创业方面的相关书籍照本宣科对专业学生进行教学，学生对创新创业教育的感知力很弱，创新创业思维意识薄弱。因此，师资短缺的问题是长期困扰创新创业教育与专业教育融合的一个重要方面。

二、成果导向教育理念及其融合教学模式的构建

（一）成果导向理念

1981年，Spady率先提出成果导向教育理念，之后这一理念以惊人的速度获得社会广泛的关注以及多所高校的应用。该理念认为通过导向教育，学生取得的成果可作为人才培养方案的目标。成果不仅仅体现在学习知识上，还包括专业技能、生活、情感等综合成果模块，是学生通过若干阶段学习达到的综合能力，包括创造性思维、组织和领导策划能力等多方面的能力。成果导向教育强调学生综合能力的培养，发展学生的核心创造能力，以确保学生的社会竞争力。

（二）融合教学模式的构建

基于成果导向教育以及创新创业教育与环境保护专业教育融合中存在的问题，各高校应构建一个整体性、多元化、立体化的教学模式，重视创新创业教育课程体系建设，帮助学生拓展创新思维，提高自身综合素质。同时，各高校要加强对石化行业环境保护方面的市场调查，综合分析石化行业中本专业就业岗位所需的人才，从而根据行业实际情况构建创新创业教育与环境保护专业教育融合的课程体系，将学校综合课程教育与企业实践培训相结合，将石化行业环境保护方面的最新技术和教学课程相联系，实现人才培养和企业与行业发展的接轨。

三、实现环境保护专业教育与创新创业教育融合的途径

（一）理念融合

以成果为导向，制定培养方案，改进课程目标。创新创业教育和专业教育的真正融合首先应是理念上的融合，两者教育理念要有机融合在一起。专业人才培养方案是教育理念的载体，在制定专业人才培养方案时，树立融合创新创业教育的新理念，以成果为导向，从整体出发将创新创业教育贯穿于专业人才培养方案的全过程，改进课程培养目标，让两者有机融合。创新创业教育不仅要将创新创业基础理论知识融合进环境保护专业必修知识，而且也要进行学生创新创业的实践教学课程，并且要进一步优化实践教学环节，加强实践教学对学生创新创业能力培养的个性和有效性，为学生夯实创新创业发展的必要基础。

（二）课程融合

两种课程体系有机融合，构建多层次课程体系。创新创业教育和专业教育的融合需要具体课程的支持，即“课程融合”。当今石化行业环境保护专业需要的是复合型人才，而复合型人才的培养必须是理论专业知识的掌握加上实践教学技能的操练，才能激发学生学习的热情，逐步培养他们的创新创业思维。课程设置上，根据不同年级学生的特点和专业知识的掌握程度，学院可以将创新创业教育内容进行分阶段融入，大一到大四各段设置不同的创新创业课程（见下表），对学生的创新创业项目、学分和获得途径进行分段设计与实施，如在新生专业基础课教学阶段，加入创业机会识别的内容，在高年级学生专业课教学阶段，加入市场需求分析、概念开发、商业机会实施等内容，通过聘请有创业经验的人士授课、设计模拟创业题目并组织学生自行组队进行模拟创业实践，为学生的个性化发展提供多种渠道。让学生在专业基础上获得不同形式的创新创业训练，使学生更深入更全面地参与到创新创业教学中。

（三）教学融合

增加教学方式，改进教学评估方法。教师通过案例引入、启发式教学以及小组创业报告等形式多样、内容丰富的教学方式能激发学生的兴趣，让学生对创新创业有清晰的认知，培养学生创新创业意识。传统的教学一般通过考试来评估学生掌握知识的能力，但创新创业能力包括创新与创业能力，不能仅凭考试来评估学生的创新创业能力，改进教学评估方法显得十分有必要。通过访谈或调查问卷，收集学生在不同教学阶段对创新创业的理解与个人创新创业能力评估，或由具有创业经验的专业人士对学生模拟的创业实践进行考评等方式，让学生更积极参与创新创业教育，培养学生的创新积极性，提高他们对专业知识的工程应用和创新创业能力。

四、结语

专业教育与创新创业教育的良好融合是当今时代赋予高等教育的新使命。本文基于石化行业环境工程专业多学科交叉、实践性强的特点，以专业教育课程为主导，提出创新创业教育与环境保护专业教育融合的有效途径，提高学生创新创业的实践能力，从而有助于满足石化行业对创新型人才的需求。

参考文献

[1]张绍丽，郑晓齐.专业教育、创新教育与创业教育的分立与融合——基于“三螺旋”理论视角[J].黑龙江高教研究，2017（06）：100-104.

[2]张河清，马静.高校旅游管理专业与创新创业教育融合研究[J].合作经济与科技，2019（19）：96-97.