影响大学生英语口语焦虑的因素

向国华 万 欢 阎 莉

(1.武汉科技大学外国语学院 湖北 武汉：430081；2.中南财经政法大学外国语学院 湖北 武汉：430074；3.武汉工程大学外语学院 湖北 武汉：430079)

焦虑是一种心理状态,通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情况。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。简单来说,它由学习过程的特殊性引起。语言焦虑和课堂语言学习的自我知觉、观念、感情等密切相关[1]。焦虑分为特质焦虑状态焦虑和特定情境焦虑，而课堂焦虑属于特定情境焦虑,即个体在较长时间内，在课堂这种特定的情况下所产生的一种紧张、恐慌和担心。

由于焦虑对语言学习会产生负影响[2]，本文作者将在口语课堂环境下，对大学生的英语口语焦虑进行调查，期望找出导致焦虑的主要因素。

1 影响外语口语焦虑的因素

课堂焦虑被确定为一种特定的焦虑情境，过去的二十年中，诸多研究结果表明，有多种因素可能导致非英语专业学生英语口语焦虑。

1.1 性别

许多学者研究了性别与外语学习焦虑的相关关系，但研究结果却令人迷惑。如Öztürk & Gürbüz[3]以伊斯坦布尔大学生为调查对象，发现女生的外语焦虑水平相对于男生而言较高;另一方面，Awan[4]在调查149名巴基斯坦的大学生后，却发现女生的口语焦虑却比男生要少。国内学界研究也得出不甚相同的结论，如郭燕，徐锦芬[5]对华中地区高校457名大学生进行调查，研究结果发现男生的焦虑程度比女生更强。这一结果与吕红艳[6]调查结果完全不同，吕红艳[6]研究结果表明男女生无论在课堂总焦虑、考试焦虑,还是担心同伴或老师的否定评价方面都没有显著性的性别差异。

1.2 英语水平

对于学生的语言水平对口语焦虑的影响，学者们调查发现的结果也大不相同。一些研究结果显示，英语水平在外语焦虑中没有明显的作用[7]。然而，Wang[8]和Liu[9]研究了不同英语水平组的学习者，发现不同语言水平的学生的口语焦虑明显不同。根据Wang[8]的研究，英语水平较低的学习者在英语口语课堂中的焦虑表现较高。Liu[9]以台湾的大学生为调查对象，也取得了一致的结果，研究结果显示学生的语言水平和语言焦虑之间存在相关性。

1.3 课堂活动的类型

许多学者研究了学生在不同课堂活动中产生的口语焦虑，如Liu[7]的研究发现，学生在进行与他人合作的课堂活动时焦虑会减少。但是，研究中课堂活动的类型与英语口语焦虑相关的个体因素并未被确定，而且英语焦虑与课堂活动类型之间的相互比较也较少涉及。

1.4 学习风格

学习风格是一个学习者天生的、经常性的和有倾向的学习方式。从行为主义者的观点看,它包括学习者积极主动地寻找与自己学习倾向相适应的行为。学习风格往往分为视觉型(Visual)，听觉型(Auditory)和动觉型(Kinesthetic)。具体表现是视觉型学习者通过“看”学得最好，他们喜欢通过看文字、图片、图表、视频等学习模式来记住信息或者掌握知识;听觉型学习者通过“听”学得最好，他们更喜欢听课或者大声重复信息的学习模式;动觉型学习者通过“做”学得最好，在能够移动、触碰一些东西的学习活动中，他们才能发挥自己的优势。

目前，学者们在数学、计算机和统计学领域研究学习风格与焦虑之间的关系，如Ertekin et al.[10]指出数学焦虑受学习风格的影响。但是，不同学习风格对口语焦虑影响的研究目前较少有人涉及。

综上所述，作者发现导致学习者焦虑受到性别和语言水平等因素影响，但各因素和焦虑之间的相关性仍无法得出明确的结论。其次，课堂活动类型和学生的学习方式等因素对口语焦虑的影响还不确定。因此，本研究试图对性别、英语能力、课堂活动和不同学习风格与英语口语焦虑之间的相关性作进一步研究。

2 研究过程

2.1 研究问题

在外语学习中,由于对造成口语焦虑的因素没有明确的结论，本文设想不同学习风格、性别、英语水平和课堂活动对非英语专业学生口语焦虑有不同影响。本研究将从以下四个因素，即自我认知的学习风格、性别、英语水平、课堂活动类型中试图找出影响焦虑的主要因素。

2.2 研究对象

我们对省属某大学非英语专业的本科生进行了调查，有188名(100名女性和88名男性)非英语专业一年级和二年级本科生参加了本次研究，所学专业涉及文、理、工等学科，共收集了152份有效问卷(87名女性和65名男性)。

2.3 研究工具

为了调查学生的英语水平、课堂活动类型、学习风格及性别是否是造成学生口语焦虑的主要因素，采用了以下量表：外语课堂焦虑量表(FLCAS)，背景调查表和VAK学习风格模型表。

2.3.1 外语课堂焦虑量表(FLCAS)

外语课堂焦虑量表(FLCAS)采用Horwitz[1]的“外语课堂焦虑量表”来衡量和评估学生英语学习焦虑的水平。外语课堂焦虑量表包含28个问题，采用里克特量表(Likert Scale)的形式,调查表的每一个问题后面都有5个选项,包括:A.完全不符合;B.基本不符合;C.有点符合;D.基本符合;E.完全符合。选A得1分,B得2分,依次递增,E得5分,将全部28项的得分相加,得到一个焦虑值,焦虑值越高,表明口语焦虑感越强。

2.3.2 VAK学习风格模型问卷

由Chislett和Chapman在2005年开发的VAK模型问卷包括21个问题，其中每个问题有A，B和C三个选择。问卷中的所有项目围绕学习风格的趋势展开。如以下问题，您可以通过以下方式来最好地记住事情：A.写笔记B.大声说出来或重复您脑中的要点C.通过练习完成。选项A，B和C分别表示一个人是否具有通过观看方式学习、通过听觉学习或通过做来学习的倾向，最后确认调查对象是以下三种风格中的哪一种：即视觉学习风格、听觉学习风格或行动型学习风格。

2.3.3 背景调查表

背景调查表旨在获取有关各个学习者变量的信息，例如姓名、性别、年龄、英语水平和课堂活动类型的信息。其中全国大学英语四级CET-4分数用于衡量参与者的英语水平。全国大学英语四级考试(以下简称“CET”)系教育部主办、由教育部考试中心组织实施的全国统一标准化考试，考试目的是检测在校大学生的英语能力。本研究中CET分数低于425分的参与者被视为英语水平较低，而CET分数高于425分(包括425分)的参与者则视为英语水平较高。

2.4 数据收集与分析

这项研究分两个阶段进行。在第一阶段，通过微信发布在线调查网站的链接，向学生分发问卷。问卷由两部分组成。第一部分是外语课堂焦虑量表(FLCAS)，第二部分是关于学生的性别、英语水平以及他们在不同课堂活动中焦虑程度的信息。第二阶段，向学生分发了VAK学习风格模型问卷，用来判定参与者的学习风格。

最后，共收集了152份有效问卷(87名女性和65名男性)，问卷数据使用EViews11(经济计量预测软件)进行计算。首先，数据进行均值，标准差和T检验计算，以调查焦虑程度与可能因素(性别和英语水平的熟练程度)之间的关系。其次，数据进行回归分析以确定不同的课堂活动与学生焦虑之间的关系。最后，数据使用方差分析来检测英语口语焦虑与学习风格之间的关系。

3 研究结果

3.1 英语口语焦虑与英语水平的相关关系

学生的英语水平与焦虑关系见表1。从表1中可以看出，英语四级成绩得分≥425(英语水平较高)的学生在外语课堂焦虑量表上的焦虑值平均得分为2.904，而英语四级成绩得分<425(英语水平较低)的学生的焦虑值平均得分是2.644。这表明英语水平越高的学生倾向于英语口语的焦虑程度越高。即英语水平越低的学生对讲英语的焦虑程度越低(P=0.044)。表1表明，英语水平的熟练程度在学生焦虑中起着重要作用。

表1 英语口语焦虑与英语水平比较结果

3.2 英语口语焦虑与性别的相关关系

学生的性别与焦虑关系见表2。表2数据显示，学生的总体焦虑水平为2.798，高于外语课堂焦虑量表的平均焦虑水平2.5。男生的平均焦虑值为2.894，女生的平均焦虑值为2.766。男性学生的平均值焦虑高于女性学生。但是P值为0.3858(P>0.05)，说明无论男生还是女生在口语方面都有焦虑，但是英语口语焦虑和性别之间没有显著性差异。

表2 英语口语焦虑与性别比较结果

3.3 英语口语焦虑与课堂活动类型的相关关系

学生在不同课堂活动中的焦虑程度见表3。由表3可以看出，不同的课堂活动对焦虑程度影响具有重要意义(P=0.000)。在所有课堂活动中，学生对个人陈述的口语活动(均值2.657)最为焦虑，没有提前准备的点名回答的口语活动(均值2.592)的焦虑感紧随其后，同时表3表明学生在配对合作(均值1.961)和小组讨论(均值1.947)的活动中焦虑感较小。

表3 英语口语焦虑与课堂活动类型之间的关系

3.4 英语口语焦虑与学习风格的相关关系

学生学习风格与焦虑关系见表4。学习风格分为听觉型，视觉型和行动型三种类型。数据显示有10个人无法确定他们的学习风格类型。如表4所示，学生的学习方式不同，其焦虑程度也不同，其中视觉型学习风格焦虑程度最为突出。但F值为0.605，P值为0.614(P>0.05)，这表明英语焦虑与学习风格之间没有显着差异。

表4 英语口语焦虑与学习风格的关系

4 讨论

本研究旨在调查导致非英语专业学生英语口语焦虑的主要因素。在对152名非英语专业大学生的调查中，使用T检验，回归分析和ANOVA检验了不同因素与大学生英语口语焦虑之间的相关性。本研究的假设得到了部分证实。

4.1 英语水平为英语口语焦虑的主要因素

本研究结果表明，学生的英语水平与英语口语焦虑之间存在显著关系。具体地说，英语水平较高的学生在英语口语方面更焦虑。通过英语四级考试的学生通常比未通过英语四级考试的学生更高。这一发现与Wang[8]和Liu[9]进行的研究不一致。造成这种差异的原因之一可能是采用了不同的评估学生英语水平的方法。本研究是以全国标准考试CET 4中的学生成绩作为衡量学生英语水平的标准，然而，在Wang[8]和Liu[9]的研究中，使用了大学英语考试中获得的分数对学生进行分类。导致差异的另一个原因是考试焦虑，通过CET 4考试的学生将有机会参加英语口语考试。如果学生通过英语口语考试，他们将获得学分，并在未来的奖学金竞赛甚至求职面试中更具竞争力。这也与Horwitz，Horwitz & Cope[1]提出的外语焦虑结果一致，后者指出考试焦虑是外语焦虑的三个成分之一。

4.2 课堂活动的类型为英语口语焦虑主要因素

由于很少有研究者将课堂活动的类型确定为可能导致外语焦虑的个体变量，因此关于课堂活动的类型与外语焦虑之间的关系研究可能会有助于加深对大学英语口语教学的理解。本次研究表明，学生在小组合作中的焦虑程度最小，而在配对工作中的焦虑程度次之。在准备好的个人陈述中，学生的焦虑量级远高于其他课堂活动。根据Liu[7]进行的研究，如果学生被要求与同学一起工作，他们的焦虑就减少了。当前研究的发现与Liu[7]的发现一致。

造成这种结果的原因可能归因于教室气氛。大学口语课堂以老师为主导，在老师面前，学生可能会感到压力重重。但是，在小组讨论和配对合作中，学生面对熟悉他们的同伴，并且大多数人都具有相似的英语水平，学生们也不会面临老师评价，因此他们可以很轻松地在同学面前交谈。另一方面，如果课堂上点学生回答问题或进行演讲，则学生会面临老师或同伴的正面或负面评价。Horwitz，Horwitz & Cope[1]声称对负面评价的恐惧可能会增加学生对犯错误的恐惧，从而增加了学生的焦虑量。

4.3 性别和学习风格是英语口语焦虑的次要因素

与先前研究发现性别在英语焦虑中起重要作用不同，本次研究表明，尽管女生的英语焦虑程度略高于男生，然而性别与英语焦虑之间并没有显著关系。这可能是由于中国的性别平等已经取得了很大的进步，男女学生几乎都受到英语老师的同等关注。但在语言课堂上,男生和女生一样有压力,一样感到紧张和焦虑。因此,英语老师在教学中要平等对待男女生,无论是课堂提问,还是分组讨论或课堂演讲等都对男女生要一视同仁。

尽管学习风格和数学焦虑之间存在显着相关性[10]，但学习风格在英语焦虑中起着微不足道的作用。此结果还需要进一步研究以检验。

5 结论

外语焦虑作为学习者情感因素之一，其重要性不言而喻。本研究发现，英语水平的影响和课堂活动的类型是学生产生口语焦虑的主要因素。在英语课堂中，教师可以设计更多的小组讨论和配对合作，以减轻学生的焦虑程度。

本研究还有一些局限性。首先，由于本研究样本较小；其次，收集数据来源于网络渠道，数据的有效性取决于参与者报告的准确性。因此，未来的研究应在广泛的代表性样本中继续研究这些变量间的相互关系。