小学低年级识字教学有效策略

周亚萍

识字是学生阅读与写作的前提和基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点内容。教师要依据教材特点，研究汉字的构字特点，结合低年级学生的思维、心理特点，探索识字教学的有效策略，使学生主动地、快乐地识字，进而提高课堂识字效率。

一、关注学生特点，激发识字兴趣

1.图字对照

借助形象的图画，帮助学生建立汉字与事物之间的联系，既激发学生的学习兴趣，又能培养观察能力。例如，在教学“帽、鞋、图、壶、帐、篷、针”等一组字时，教师创设去野外观察大自然的情境，带领学生一起准备用品，学生兴致勃勃地说出了很多，例如，帽子、登山鞋、地图、水壶、帐篷、指南针等，教师随即在屏幕上出示这些用品的图片，图片下边标注文字。一张张五彩的图片深深地吸引住学生，学生在教师的引导下图字对照着去读，去记，轻轻松松就掌握了这些生字。

2.猜字谜

谜语是深受低年级儿童喜爱的一种形式。创设字谜情境，让学生在猜字谜、编字谜中，认清字形、记忆字形，收效很好。如学习“苗”字时出谜面：“田里长了草”，学习“丛”字时出谜面“二人走钢丝”，学生动动脑筋就能猜出谜底。类似这样的生字还有很多，如“哭、现、间、坐”等。学生在教师的调动下兴趣盎然，还尝试着创编字谜，例如，学习“炉”时，编出字谜“家家户户在生火”;学习“多”字时，编出字谜“一夜又一夜”。猜字谜、编字谜让生字的学习充满了趣味与挑战，学生乐在其中。

3.说儿歌

儿歌生动有趣，节奏轻快，读起来朗朗上口。将生字编成儿歌，反复诵读，既可调动学生的识字兴趣，发挥想象力和创造力，又能提高记忆字形的准确性。如在教学“跑”字时，教师带着学生创编了这样的儿歌：背上小书包，小脚快快跑，上学不迟到。学生在趣味儿歌中记忆了“跑”的字形，也明白了跑的意思。再比如为了区分“喝”“渴”，学生开动脑筋编了一首儿歌：口渴需要水，喝水要用嘴，部首区分对。如此一编，易学易懂，妙趣横生。

4.做游戏

喜欢做游戏是低年级儿童的天性，在识字教学中采用游戏的方式，对于吸引学生注意力、活跃课堂气氛、提高识记效果是不言而喻的。一年级下册识字单元《操场上》一课里有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语，教师可以带学生玩“你做我猜”的游戏，请一个学生上台做动作，下面的学生猜是哪个词语并找到该词语卡片。学生在游戏中情绪高涨，课堂气氛非常活跃。平时，教师还可以采用“开火车”“摘苹果”“找朋友”等游戏方式，让学生眼、耳、手、口并用，寓教于乐，既巩固了生字，又学习了生字的运用，在这趣味盎然的情境中提高了识字效率。

二、引导多元识字，掌握识字方法

统编版低年级语文教材提倡多元的识字形式。教师要充分挖掘汉字的构字理据，把握汉字与事物、事理及儿童认知之间的关联性，引导学生在丰富多样的、形象直观的识字形式中主动识字，掌握识字方法，培养自主识字的能力。

1.根据字理识字

形声字在汉字家庭中所占比例较大，教师在教学中要引导学生理解部首的含义，掌握形声字的规律，

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可以帮助学生一次就能识一串字。例如，一年级下册《小青蛙》中的“青字族”识字，二年级上册《树之歌》中“木字旁”识字，都很好地呈现出形声字形旁表义、声旁表音的特点，教师要不断强化，让形声字的原理根植于学生心中。二年级下册《纸船和风筝》和《风娃娃》的课后习题中，提出了“不认识的字先猜一猜”的识字要求，就是引导学生根据形声字的规律猜一猜它的音和义，这不仅调动学生识字的兴趣，还增强了学生对音、形、义之间关系的分析推理能力。

2.同类归并识字

二年级上册“语文园地八”的“识字加油站”板块里呈现了10个动物名称的词语，如“狼、猩猩、白鹤、鸽子、蚯蚓、蚕”等，教师可以引导学生根据动物的不同特点进行分类，可以从活动方式的不同分，从腿脚数量的不同分等。请10个学生上台，每个学生拿一张写有动物名称的词卡，分在同一类的就站在一起。学生在有趣的同类归并的游戏活动中较快地掌握了这一组生字，之后学生还联系平时的积累，对每一类的生字进行了拓展。

3.联系生活识字

在识字教学中，教师可以根据生字的特点，把识字教学与学生的生活联系起来，让生字在学生的头脑中变得更加清晰、亲切，进而激发他们的识字兴趣。二年级上册《坐井观天》一课中有一个生字“沿”，教师先让学生从插图中找到“井沿”的位置后，继续引导学生联系生活，说说还知道哪些“沿”，学生想到了教室里的“门沿、窗沿、桌沿”，由此再想开去，想到了“杯沿、碗沿、床沿、河沿”等。学生举一反三，从生活物品中知道了“沿”的意思。联系生活识字，学生对生字的认识会更加深刻，学习效果也会更好。

4.展开联想识字

汉字的形象性很强，虽然有的字并不是象形字，但我们可以引导学生依据字形展开联想，把抽象的生字变成具体形象的画面。如在教学“拔”字时，教师让学生联系小兔拔萝卜展开联想：拔萝卜要用到手，所以左边是“提手旁”;萝卜太大了，小兔一人拔不动，它喊来了朋友一起帮忙，所以右边是个“友”;小伙伴们一起用力拔，额头都冒汗了，所以“友”上还要加一点。抓住生字的字形，想象成一个画面，这样的记忆方法生动有效。学生学会了这样的方法就会触类旁通，寻找适合自己的记忆窍门，从而提升识字的能力。

三、渗透汉字文化，增强民族自信

识字教学不仅要让学生认识汉字、理解运用汉字，更要关注到汉字是汉文化的载体。如教学“好”字时，教师出示“好”的甲骨文，引导学生观察甲骨文中的“好”字“女”大“子”小，展现的是母亲抱着孩子的样子，原来在几千年前我们的祖先认为“好”跟爱有关，追求爱和亲密关系是人的本能，一个“好”字传递出他们的审美价值观念。如教学“美”字，中国古人认为“羊”“大”为“美”，羊被奉为祈福的最佳贡品。然后拓展到以“羊”为部件的字多有“美好”之意：羊的憨厚仁义为“善”“義（义）”的标准;羊还是吉祥的代表，很多中国典籍“羊”与“祥”相通;“群”，取“羊性好群”之意，重和睦的团体精神。中国还流传着“五羊衔谷”的传说，这些都反映了古人對真善美最初的价值判断。再如二年级下册识字单元安排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》，就是要引导学生通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博大精深的传统文化，增强民族文化自信和价值观自信。

识别和运用汉字是决定学生今后听说读写等语文素养提升的基石，识字教学是整个小学语文阶段的基础性工程。为了完成好这项奠基性工作，教师要创设喜闻乐见的识字情境，采用多元化的识字形式，调动学生主动识字的积极性，提高学生独立识字的能力，引领学生从丰富的汉字文化中积淀人文素养。

作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学（226000）