关注学生活动焕发课堂活力

徐民英

作为教师，应顺应潮流，及时更新自己的教育理念，以学生为本，关注他们课堂内外的生命状态，突出他们学习的主体地位，改变自己的课堂形式，优化教学过程，使教师们和学生们都能用最佳的时间和精力，得到教与学上最大的回报。但实际上在我们的英语教学中，仍然存在很多问题，教师们对教材和教学目标挖掘得不够深，教学过程中的一把抓，组织活动时只流于形式，忽视学生的主体参与等等，导致了学习效果不尽人意。

设计小组活动，关注学生的参与面

片断：课堂上，老师把学生划分成几个小组，要求他们展开小组竞赛，每次最棒的小组便可得一颗星。在课即将结束时，老师选了每一小组其中一个学生，进行提问：

T：How many stars do you have？

Group 1： 1，2，3... We have five.

T： Good！

T： How many stars do you have？Group 2： 1，2，3... We have four.

T： Not bad！其他学生有些窃窃私语。反思：课堂上学生的参与度不够。如何确立学生在

课堂上的主体地位？我们可以以他们的参与度为参照。一堂课中，学生压根没有参与，或者只有个别学生参与，就称不上“主体”。同时，我们衡量学生是否在参与课堂教学，除了看参与的广度，还要看参与的深度。什么是参与的广度？主要是看一节课中，学生是否都参与到教学活动中来了，是否参与了教学活动的各个环节;什

么是参与的深度？主要是看学生是在应付性学习，还是在自发性学习。本节课中，教师只叫小组中个别同学参与教学活动，显然参与的广度是不够的。

“关注学生的主体参与”，这是新课标所倡导的教学理念。《课程标准》明确提出了 “倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师应该改变传统的课堂上师生问答形式，将小组合作学习方式引进课堂。小组合作对于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，有很好的推进作用。本节课中，老师可以叫每一小组一起来数数得到的星，让大家都参与到课堂中。

互动贯穿教学，激发学生的参与点

片断：一次英语课上，教学内容为“Is there...？”的句型训练，老师在非常用心地进行课堂教学，学生们也在积极地参与。正当老师非常满意这个教学状态时，他发现一个小男生没有抬头看自己，一直低着头在本子上涂鸦着什么。他很投入，根本没察觉到老师在他身边。老师看到他正在画一台电脑，顿时很生气，停下课来教育他。

反思：在我们的日常教学中，教师经常会在课堂上碰到这样的突发事件。教师如果能妥善处理，那么正常的教学秩序就不会被破坏，自己也不会陷入困境，也能有效地完成教育、教学任务。因此，教师应善于观察，及时发现学生的心理变化，进行有效的引导和教育，让自己化被动为主动，变不利因素为有利因素。本节课中，老师没有稳定自己的情绪，在学生面前发脾气，教育孩子，失去了老师的威信，也影响了全班同学的情绪和课程进度。

在课堂上，教师要做到真诚地关注每一个学生，不能只局限在自己的教案设计上，要关注其他的信息，譬如来自学生的信息和课堂上随时出现的情况，并善于利用这些信息，把它进行加工处理，让它增强语言的生活气息，成为课堂教学的一部分。

老师看到这样的状况，可以对男生说：“May I useyour picture？ ”征得他的同意后，拿着图片再问全班同学： “Whats in the picture？  Can you use“Is there...” to guess ？”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，或许会为老师用他的图片做教具而得意，很快投入到课堂当中。所以说，教师在课堂上如果能灵活处理突发事件，让它们为课堂教学助力，使它们也变成课堂教学的一部分，学生的主体意识因此就会被唤起，让他们真正成为课堂的主人。

优化课堂评价，提高学生的参与度片断：老师课前准备了一只魔术箱，课上像魔术师一样拿出一朵朵小红花，奖给那些上课积极的学生。开始的时候效果很好，学生们坐得规规矩矩，认真听讲，积极举手，踊跃回答。老师非常满意，不断地将小红花奖给学生，甚至戴到他们的头上。得到小红花的学生，手摆弄着奖品，头转到其他同学那炫耀，完全听不见老师上课的声音。没有得到的学生非常失望，刚才那股兴奋的劲道也泄光了。课堂顿时变得鸦雀无声，老师举足无措。

反思：教师在课堂上采用游戏活动，热闹非凡。但教师对“培养小学生学习英语的兴趣”的着重点有点偏差，为了让学生对课堂更加感兴趣，让他们的注意力集中在老师这边，老师想了非常精彩的活动，学生的兴奋点被激发，但其实他们的注意力并不在老师传授的知识点上，而转移到其他不重要的地方，从而浪费课堂时间，也没有习得语言知识。

教师在对学生进行评价时，不宜使用太复杂的方式，否则就会占用过多的教学时间。不是所有的评价都需要大张旗鼓，如在对学习的学习积极性进行观察和记录时，就可以默默地进行。还有些竞争性评价，可以采用特殊的显性评价，譬如直接记录在黑板上。教師在评价时，切记不能过多占用教学时间，一定要让两者融合。评价活动应紧扣课堂教学中心，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。只有设计得当、有效的课堂评价，才能顺利实施后面的教学，达到最佳的教学效果。

精心设计活动，增强学生的参与性

片断：班上有个男生，性格非常地内向。英语学习不太积极，成绩不太理想。上课的时候，他不喜欢举手，即使被老师喊到名字发言，也是站在座位上一声不吭。久而久之，老师也不喊他了，同学们也慢慢地忘记了他的存在。他课堂上注意力也开始不集中了，经常会走神。

反思：作为教师，应该用心去关注每一位学生。但很多时候，我们往往重视优等生、中等生，忽略了因种种原因导致厌学的学生。教师的不同期望产生了对不同学生在教学、教育态度上的差异，客观上造成了学生的学习机会的不均等。本节课中，老师在课堂上，给予这位男生的机会很少，久而久之他就对学习失去了兴趣。教师应该对特殊的学生进行全面、科学的分析，找出最佳的方法，因材施教。

教师在课堂上要注意面向全体学生，做到关注每一个孩子，努力发掘他们的闪光点，在进行课堂活动时，要适时用激励性语言，从而把学生的兴趣激发出来，千万不能遗忘那些特殊的个体。

像本节课中出现的孩子，我们在设计活动时，可以为这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。我们的课堂也会因小组合作学习而变得更加精彩，学生也会在小组活动中理解、掌握新知，一些学习有困难的学生也会慢慢融入课堂，激发出他们的学习兴趣。教师有时也可以分配给他们简单的小任务，让他们和小组成员共同合作，一起完成，从而感受到老师对自己的信任，让学生获得温暖与被重视的感觉。

英语课堂教学不是一潭静止的水，而是一条川流不息的河，它有无限的生命活力，但这个活力需要学生去激发它。所以我们要以生为本，关注学生在课堂上的主体发挥，课堂上才有真正的活力，学生也才能真正体验到英语学习的乐趣，体验到语言的成功感，从而更好地认识自我，发展自我。