基于翻转课堂理念的线上线下教学模式探究——以外研版高中英语教材阅读教学为例

□吴 凡 崔 丽

在信息时代，手机、电子白板、网络学习平台等信息技术不断发展、走向成熟，促使教学理念与教学方式持续创新。当今，我们应该广泛地确立翻转课堂教学理念。笔者在翻转课堂教学理念的引领下，进行高中英语阅读教学的模式构建与实践探索。运用基于翻转课堂理念的线上线下混合教学模式，实施“先学后教”，多维度和多阶段地落实英语阅读教学任务，可以促使学生在教师指导下进行主动和富有个性的有效学习，有助于学生养成自主阅读习惯，以及提高阅读文本解读和综合语言运用能力，从而真正达到“新课标”中的相关教学要求。

一、课程介绍

高中英语外研版《普通高中课程标准实验教科书》(英语) 必修及选修部分（必修5 和选修6）是为高二年级学生开设的课程。教学实验阅读的主要为高二第一学期的所学内容，历时近20 周，每周阅读教学课时为2 学时。

二、研究对象

笔者所教的高二 (1) 班及高二（2）班，学生人数分别为35人和61 人，合计96 人。

三、研究方法

运用多种研究方法，对比分析线上线下混合模式与传统模式的教学成效，总结经验、改善策略。教学实验结束之后，通过调查问卷和访谈等形式，分析学生对高中英语阅读课堂教学的满意度与学习效果，深入反思存在的问题。

四、研究过程

高二第一学期开学之后，教师向学生介绍基于翻转课堂理念的线上线下混合教学模式及其具体安排，并且让学生形成诸多学习小组，每组为6 人。

教学模式构建。当前，高中英语教师普遍运用面对面与网络相结合的混合教学模式——重视知识与技能、过程与方法目标，逐渐地实现最佳教学效果。笔者依据学生实际，构建基于翻转课堂理念的线上线下混合教学模式。

典型案例分析。笔者以高中英语外研版Book 5 Unit 6：Animals in Danger 阅读主课文——Saving the Antelopes 为例，谈谈如何基于翻转课堂理念线上线下混合教学模式，进行高中英语阅读教学的体验与反思。

课前——线上自主学习。明确学习目标——学生在课前登录口语易平台，线上了解课程学习目标及其任务；观看视频——学生线上观看话题的相关听说视频，了解藏羚羊被杀的原因、带来的影响以及预防的措施，熟悉相关词汇，教师通过拯救藏羚羊听说视频，引出重点和难点词汇，让学生熟悉话题背景，并且在真实语境中初步熟悉词汇，扫清阅读生词障碍；观看微课——学生依据微课视频任务，完成系列听说读看任务，时间20 分钟。微课设计流程：第一步是情境导入——通过观看电影节选视频“杰桑被杀”，激活学习思维，进而引出并串联课程主线，即邀请同学们帮忙解答“杰桑为什么会被杀”的疑问，自然地过渡到内容阅读，并为之后的总结和讨论埋下伏笔。调动与激活上述背景知识之后，学生就能满怀期待和信心地推进阅读体验。第二步是探究阅读——教师依据说明文语篇分析理论，首先引导学生宏观性地把握课程教学的核心问题与内容结构，然后微观性地分析课程内容与教学语言。首先，通过解读标题和引文，引导学生快速地寻找核心词句，抓住课程教学的内容重心——探索藏羚羊面临危机的两大问题，即原因与影响；接着，引导学生阅读段落的中心句，了解“两大”问题分布在课程内容的哪几段，这样既能帮助学生掌握课程内容结构，同时有助于学生精读时快速地找到细节性信息，并且将解读重点放在第2 段和第5段，其中特别提醒学生，需要关注不同和相同观点表达的相关词汇与句式，从而让学生体会相关观点客观呈现态度，同时为阅读之后的语言输出做好准备。通过自主研习环节，培养学生自主找读与略读学习能力，增强学生思维联想、内容预测、问题发现、疑难解决等能力。第三步是学习检测。设置问题与内容导入相呼应，帮助教师回答杰桑被杀——疑问方式，让学生运用所学的词汇和句型，回顾藏羚羊减少的原因，由此实现语言的输出。第四步是评价反馈。学生自主地完成阅读任务单之后，反馈学习情况，并且记录学习疑点和难点，由小组长汇总之后提交，教师则依据学生的反馈，调整下次课堂教学内容。

课中——线下合作探究。教师通过了解学生课前自主阅读的情况及疑点、难点，对课堂教学进行二次备课。为了激发学生学习兴趣和升华情感认识，培养学生思维品质、学习技能，教师课中设计如下五个教学环节——各环节都以学生为主体，教师则进行引导与点评：一是明确学习目标。教师引入视频歌曲——Earth song，视频融合图片和歌曲，通过学生听看感官刺激，激发学习兴趣和升华主题意识，为后续讨论环节做好情感铺垫。二是释疑解惑。教师改变过去问答教学方式，由学生提出学习疑难和个性问题，教师则引导学生专题探究共性的疑点与难点问题，采用小组讨论、合作和交流展示等方式，引导学生学会运用勾画直观演示图、思维导图等工具分析问题，培养学生思维能力，构建学生藏羚羊保护的理解图式，而针对特殊的疑点与难点，教师则采用小组互帮互助方式，帮助小组解惑。三是合作探究。教师设置“探究与分享”，要求小组合作探究所读内容结构、词汇与文体等特点，并且搭建分享舞台，培养学生发现、归纳和概括思维能力，同时促使学生掌握内容结构与写作特点。四是小组讨论。教师引导学生仔细思考问题，并且提出自己的观点：“We should do nothing about protecting antelopes”，or“We should do something to protect the endangered animals”。通过小组讨论形式，阐述为什么持有上述观点，并且通过思维导图方式，勾画讨论内容——每小组派代表进行展示和介绍，由此激发学生主观能动性和表现欲，促使学生积极投身语言学习活动，运用所学语言表达濒危动物和环境保护的观点、看法与思想，从而达到语言输出的教学目标，并且为课后写作做好准备。五是课堂总结。学生在教帅引导下，回顾与总结重点与难点解答。

课后——线上拓展学习。Task I：在口语易平台完成“巧记单词”作业——单词随我记、记忆小贴士、单词句中记；Task2：在口语易平台完成课文朗读作业——示范朗读、录音测评；Task 3：Write an article to help me answer my son’s questions.The animals are in danger-Should we do nothing or not？Requirements:Write an article in about 100 words.Follow the structure and writing techniques of this passage.Try to make use of the expressions we have learned today。Task4：作文评价。学生首先自评，然后通过QQ 平台进行小组互评。通过线上拓展学习，学生巩固语言知识，同时实现“以读促写”的成效。

五、教学效果调查

经过30 周的教学实验，笔者组织学生进行问卷调查，并且访谈一些学生和老师。

实验结果描述性分析（见表1）：

调查数据和师生访谈结果分析：

采用基于翻转课堂理念的线上线下混合教学模式，获取多数学生的充分认可，多数学生能够按照老师布置的学习任务，开展自主学习，课中乐于开展小组讨论和合作探究活动，虽然部分学生亦会遇到某些障碍、阅读厌倦问题，学生和教师对此都提出相关建议、做出深刻反思：一是提高学生自主学习能力。线上线下混合教学模式要求学生拥有线上学习时间。为了能够获取课堂翻转成效，必须要求学生课前完成线上学习任务，否则课堂小组讨论和合作探索难以有效推进。依据访谈结果，自控能力强的学生赞成上述教学模式；而对英语基础薄弱、学习能力差的学生来讲，教师则应强化自学指导与过程体验。同时，需要随时关注学生学习情况，及时进行反馈、评价和监督；依据学生具体情况，需要进行课前分层备课、课中因材施教，让学生在自主学习任务中尝到成功滋味，适时地进行表扬和鼓励，并且将线上学习成绩纳入期末总评。二是提高教师信息技术应用和教学设计能力。线上线下混合教学模式要求教师考虑教学目标、学习者特点与兴趣、扎实掌握计算机技能，以及坚持以核心素养培育为中心，开展多模态教学，充分利用信息技术工具和在线学习平台等辅助教学手段，有效提高学生学习兴趣与成效。三是进一步地优化课程教学设备，比如设置语言室和计算机室，供给学生有序使用。

表1 学生对基于翻转课堂理念的线上线下混合教学模式的教学效果反馈