融合中西文化之精华 锤炼学生品格之内涵——基于新人文主义观下的小学英语文化品格培养策略

江苏无锡市安镇实验小学 马贤卓

在新课标中， 义务教育阶段英语课程的总体目标是： 通过英语学习， 使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 而学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面整体发展的基础之上的。可见，在小学阶段开展英语文化教学的必要性与可行性已毋庸置疑。 然而新课标实施多年， 小学生跨文化意识和能力的培养却并未在英语教学中完全凸显出来， 还存在着重视语言能力训练、忽视文化意识培养，关注文化知识传授、 缺乏中西方对比学习的现象。

教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》， 首次提出“核心素养体系概念”，指出：中国学生的核心素养是指学生应具备的、 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文件中还指出英语学科核心素养中的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等关键要素，是培养全面发展的人的必备品格和关键能力。

笔者认为，“文化品格” 是对新课标中“跨文化意识”这个概念的提升。 学生不仅要具有跨文化交流的意识， 还得表现出在交流中的知识素质、 人文修养和行为取向，这是价值取向的一种表现。这就要求教师在教学中要侧重培养学生理解各国文化内涵， 汲取精华，尊重差异等方面的能力。这样的品格培养不是一朝一夕就能达成的， 要经历教师的精心传递到学生的自主学习， 由学生的认真探究再到生活的实际运用的过程，才能初见成效。

如何在小学英语教学中培养学生的文化品格呢？ 我校正在进行“新人文主义观下的小学融合课程的开发与研究”的课题研究，其中关于“新人文主义观”的核心内涵可以理解为：尊重人性，关注人和文化的协调发展， 强调从人的生存、发展、自由和解放去培养学生的“人文性”。 新人文主义观下的教育，关注学生的发展，关注学生的个性和志趣， 为每一个学生设计课程， 培养学生终身学习的关键能力，发展核心素养。这与新课标的要求和改革意见是相一致的。基于此，笔者在教学中遵从以下几个原则， 着力塑造和提升学生的文化品格。

一、精心传递，生成文化品格意识

译林版英语教材所涉及的文化丰富且广泛， 这就要求教师在授课时不仅要关注语言的工具性， 注重文化知识的讲解， 还要关注语言的人文性功能， 深入发掘文字背后的文化内涵，精心创设相似或相近的语境， 以传递中西方文化，促进学生文化品格的养成。

1.显性阅读，拓展对比，尊重差异

译林版英语中的Culture time板块提供了很好的显性阅读材料， 需要教师精心设计， 进行对比、拓展学习，在研判中尊重文化差异。 如在六年级下册Unit 3 A healthy diet的Culture time板块中就讲到了中国人与西方人的早餐饮食习惯。在学习完教材内容后，笔者没有戛然而止， 而是继续通过一段小语篇和视频， 让学生对比中西方在饮食习惯、餐具、用餐礼仪等方面的不同。 学生得出了这样的结论：饮食理念不同，中国人饮食追求“色、香、味”俱全，而西方饮食更注重科学营养价值，关注食物的营养成分含量是否搭配合理；用餐餐具也不相同，中国人通常使用筷子、汤匙和碗等，而西方人则用刀、叉、盘子等。 就这样，在对比学习中，学生不仅对中西方饮食文化有了更深入的了解， 而且还意识到了健康饮食的重要性，“healthy diet”饮食习惯意识也在悄然生长。

2.隐性文本，发掘再构，汲取精华

译林版英语其他板块中也蕴藏着文化教育， 需要教师认真研读文本， 从中发掘蕴含着文化教育意义的点， 巧妙地结合到教学中去，潜移默化地输送信息。如在教学三年级上册Project2 Puppy时， 除了巩固前四个单元的知识点， 笔者还利用项目化活动将学生的puppy进行了展示，同时告诉学生西方人看中狗的顺从与忠诚，喜爱它、赞美它，把它当作人，亲切地称之为he or she，并作为家庭的一分子， 很多关于狗的谚语都代表着美好、聪明的含义。而中国人在古代对狗的评价褒贬不一，现如今，狗也成了很多家庭的宠物， 在人们生活中发挥着积极的作用。 就这样，学生对puppy有了更深的了解， 汲取了中西方文化中的精髓， 努力成为爱护动物的人。

值得一提的是： 深入解读教材中的文化内涵， 对提升小学生的文化品格有重要的帮助作用，但在进行内涵解读时， 也需要根据教材及学生的实际情况进行，尊重学生，发展学生个性，这是我们进行文化品格培养的基石。

二、自主研习，塑造文化品格底色

1.课前热身，自主研习，探究文化

新课程提倡探究学习， 然而课堂学习时间仅有四十分钟，很难满足学生自主探究的需求。 而课前的前置性预习能很好解决这一问题。 在新授之前让学生预习掌握一些简单的文化信息和通俗易懂的文化常识， 形成初步的感知， 使学生探究国际文化学习的渠道更广，课堂学习更深入。

译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety 中Culture time 部 分的内容为中西方国家的交通规则。 考虑到学生可能只对我国的交通规则较为熟悉， 于是笔者课前布置了前置性学习内容： 了解我国香港、澳门的交通规则，了解英国、美国的交通规则，了解除英美之外的国家的交通规则。 在学完教材内容后，笔者提问：为什么香港、 澳门和英国的交通规则是一样的呢？因为有了前置性学习，学生很快说出了答案： 因为这两个地方曾经分别是英国和荷兰的殖民地。接着，笔者让学生将自己搜集到的其他国家的交通规则进行比较交流，并分类：靠左边行驶的国家还有澳大利亚、 泰国、日本、印度、新加坡等，而美国、俄罗斯、德国是靠右行驶的。 课堂上，学生们学习热情高涨， 发言踊跃且正确率较高。就这样，学生在相互交流、资源共享中丰富了知识、开阔了眼界， 为日后跨文化交流奠定了基础。

2.课后拓展，交流共享，形成品格

课后指导学生继续研习是教师弥补课堂教学时间不足的有效途径，如通过制作手抄报、上网浏览信息、 开展班队竞赛等方式进行分享交流， 也可以通过校园环境布置让学生能随时随地浸濡到文化知识的熏陶中去。 在教学译林版英语五年级上册Unit 7 Chinese festivals的Culture time后，笔者进行了课后拓展， 设置了这样的问题：WhatelsedoWesternpeople usually do at Halloween? What festival in Western do you know?学生们兴致勃勃， 在家与父母一起浏览网页，翻阅书籍、杂志等，收集了关于万圣节的一系列资料，还一起制作了电子小报,相互交流、资源共享，并查询了西方国家其他重要的传统节日，如Thanksgiving Day （ 感 恩 节）,Christmas （圣诞节）,Easter（复活节）等，理解了这些节日的真正意义， 对西方国家的文化有了进一步的理解， 促进了学生跨文化交际意识的形成， 塑造了学生的文化品格底色。

三、主题活动，锤炼文化品格内涵

1.英语节活动，体验运用，积淀中西文化意识

文化是在一定的时空背景下积淀而成的， 要培养学生的文化品格， 就要关注学生的日常生活体验，发掘其中的文化内涵。虽然我们生活在汉语环境中， 但可以结合西方的传统节日开展相关的英语活动， 为学生提供自我展示和交流的机会，创造更情境化、更愉悦的英语学习氛围。 如我校一年一度的英语节， 就为学生提供了这样有利的机会与环境。 英语节的主题紧紧围绕“西方国家、西方节日”展开，如“圣诞节”“万圣节”， 还有“Hi， the UK” “Hi，the US”等。 学生们查找英国、美国的相关知识，包括人文地理、饮食、服装、交通，通过张贴海报、手抄报、小导游推荐等方式进行学习、分享。这些活动，既丰富了学生的课外生活， 体验学习了西方的文化，形成了一定的跨文化意识，又增强了学生进一步学习西方文化、语言的兴趣与欲望，从而对学生今后更好地学习国际语言、更好地提升人文素养起到了很好的促进作用。

值得一提的是： 中国传统文化的活动体验也不能少， 要在对比中辩证吸收，学会尊重差异，形成正确的价值取向。如在活动中，我们组织了“中国VS英国茶文化”“中国旗袍秀VS西方礼服” 等活动， 深入学习与了解中国传统节日的表达方式、 日期、 节日习俗等， 帮助学生在加深传统文化理解的基础上， 提升与外国友人谈论中国节日文化的交际能力。

2.修学浸濡，真实交际，提升文化品格内涵

新课标提倡在教学中将教材内容与学生的日常生活实际结合起来，利用好身边的教学资源。笔者发现，紧密联系校本教育资源，将课堂内学习的语言知识与技能、 国际文化习俗等延伸到课堂之外的各种活动之中， 能更好地拓宽学生的国际视野， 还可以和以英语为母语的国家签订合作协议， 进行修学浸润活动， 走出国门，实地体验，真正提升学生的人文素养。 我校与新加坡启化小学签订了合作谅解备忘录， 开展了近十年的修学浸润活动。 在新加坡修学时， 学生徜徉在新加坡图书馆，深入学校的课堂中，欢聚在友伴的家庭里……就这样， 学生在真实的交际中通过与友伴的交流与实地浸润， 更好地理解与把握了英语国家的生活与文化、拓宽了视野， 发展了跨文化交际能力，提升了文化品格内涵。

龚亚夫曾说：“语言不仅仅是一种交流工具， 英语教育的价值在于促进人的心智发展， 塑造健康的品格，培养思维能力。 ”诚然，在英语教学中培养学生的文化品格意义重大且深远， 这需要教师在日常教学中抓住机会对学生进行潜移默化的熏陶与点拨，以“新人文主义” 观中的核心内涵为理念， 在关注语言教学的同时多关注文化教学， 鼓励学生多用英语进行交际， 为培养具有英语学科核心素养的新一代公民打下坚实的基础。