小学数学课堂中教学策略的有效实施

王冬梅

摘要：面向21世纪的小学数学教学，呼唤数学主体的复位，以学生的发展为原则，不可以以传统授课为本。所以，怎样在数学课堂以学生为主体，发掘学生的心里潜能，激发学生的创造天赋，使学生在形成数学能力的过程中，生动活泼地、主动地得到发展，是当前小学数学改革面临的重要课题。《课程标准》中也强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间互动和共同发展的过程。教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。”因此，教师必须转变教育观念，从课堂的主宰者转变为组织者，引导者与合作者，把学习的主动权还给学生，以“学生发展为本”，让学生的主体地位更突出地表现出来，这样的数学课堂将会更精彩。

关键词：小学数学;策略;有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0186-01

有效教学需要师生在课堂上积极配合，使教师和学生都能各自达成教与学的目标，这样的教学才能真正发挥作用，促进学生的发展。但纵观当前的小学数学教学，效果并不理想，可见教师还需加大教育改革的力度，进一步的优化教学方法，提高教学的质效。笔者认为，可以从以下几方面入手实现有效教学的目标。

1.把握课程导入环节

课程导入作为一堂课的起始，对于整堂课的授课效果和学生的学习积极性都起到着重要作用。但对于这样一个重要的教学环节，许多教师却并没有引起重视，上课铃响起就长驱直入的讲解知识点，学生的听课效果自然可想而知。把握好课程导入环节能够使学生的注意力迅速的集中起来，为有效教学打下一个良好的开端。因而教师需要注重导入的方式方法和内容，要尽量与学生的兴趣相贴合[1]。例如，在教学“克与千克”一课前，我在上课后首先为学生们讲了这样一个故事：“两个小偷在商店中偷走了两袋大米，其中一袋大米上写着1千克，另一袋大米上写着1000克。背着1000克大米的小偷认为自己的大米太少，很不公平，于是和另外一名小偷当街争吵了起来，被抓后人们都在笑两个小偷太笨，你们知道是为什么吗？”小学生都喜欢听故事，故事情节将他们的注意力集中了起来，在好奇心的驱使下积极参与到了本课学习中，也顺利了掌握了克与千克之间的换算方法，达成了高效教学的目标。

2.科学掌握时间安排，积极创立有效课堂

有句话说的好，时间就金钱。那么科学的安排时间就可以充分的保证课堂的效率，也可以让课堂效率大大提高。所以数学教师要改变传统的教学方式，合理把握上课时间。为45分钟的上课时间做合理规划。数学教师在课堂时要语言精练，节约时间多给学生多加练习。例如：教师可以合理利用现在信息技术的便利，布置学生的家庭作业等。教师上课一定要准守上课时间，切忌不可以迟到，早退。教师也不应该拖堂。教师就是学生的榜样，所以教师对待时间的观念会大大影响学生。平时，教师可以帮助孩子制订时间表，让孩子充分学会利用时间，让每一位学生都可以学会怎样利用课堂时间，将时间最大化提高学习质量。

3.将数学知识与生活紧紧相连

现在小学数学课本的很多知识都离不开生活，加入老师像以前那样以传统教学模式交给孩子知识，那枯燥的数学知识是很难让孩子们所接受的。所以老师们要多动脑筋，多多运用各种花样的教学方式，传授孩子们知识点。当老师的教学方法多变了，教学效果就会不一样[3]。

例如，某小学教师在为学生讲述《小数》时，就应用了故事情境教学法。教师在课程开始前，邀请了两名同学进行故事中角色的客串，并将故事的内容和角色进行告知和分配。在课堂教学开始时，教师要求大家以热烈掌声欢迎演员就位，两名同学和教师在讲台前模仿起了买菜的场景，教师作为菜摊老板，两名学生表演买菜的人，故事的起因是一棵白菜的价格，教师和两名同学绘声绘色的开展了“智斗”两名同学最后以5.3元从教师手中买走了一棵1.2公斤重的白菜，引发了学生们的哄堂大笑，并也从其中学到了关于小数的数学知识。

结束语

让小学数学课堂变得有效率就要让学生积极参与课堂，并不是让孩子们跟着老师的问题走，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。在这节课中，学生归根结底能否提出自己所疑惑的问题并且解决它，还是要看老师传授的方式是否得当。如果在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当更加关心小学生的个体差别，老师要尊重学生的不同，理解问题的不同，吸收知识快慢的不同。教师应该积极鼓励孩子们参与课堂，鼓励学生自主学习。这样才可以真正提高教学质量，达到教学目的。

参考文献：

[1]夏小剛，吕传汉，汪秉彝，等.中小学“数学情境与提出问题”教学的实验研究[J].中国教育学前沿，2007，13（3）：84-87.

[2]佚名.中小学数学“情境——问题”教学模式研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷）.2018.（6）13-117.

[3]刘金艳.小学数学情境教学研究分析[J].中国校外教育旬刊，2015（6）：103-103.