小学语文课堂的微作文教学实践

王渠成

小学是教育启蒙阶段，肩负着引导学生思维的重任。作文教学有利于培养学生的语感和写作能力，提高小学生的语文核心素养。本文对小学写作教学中的微作文教学模式进行探索，旨在提出有效的教学方法，提高课堂教学效率。

我国现行的《小学语文新课程标准》明确规定：“小学写作教学应当贴近生活，利用学生熟悉的情境设置教学环节，激发小学生的写作兴趣，采用微作文等新型教学模式，全面提高小学生的作文表达能力。”微作文包含几个方面：微型素材积累，丰富小学生作文储备;微型作文训练，提高小学生的表达能力;微型作文讲评，培养小学生的作文思维。微作文教学模式符合小学生的实际情况，有利于推动学生语文素养的提升。因此，教师要根据学生的学习情况和语文教学内容，不断探索高效的微作文教学方法，培养学生的作文思维能力，提高教学质量。

1.挖掘文本内容，设计微作文教学计划

文本是教学的载体，挖掘文本内容有利于扩展微作文深度，培养小学生的写作能力。精细的准备工作是微作文课堂高效的保证，教师要依据学生的实际学习水平和教学内容制定教学计划，创新课堂教学形式，激发小学生的作文兴趣，帮助小学生积累写作经验，学习写作技巧。因此，教师要不断根据教学内容进行调整和优化，联系小学生感兴趣的文本进行扩展，以丰富写作内容，激发学生的写作兴趣，提高写作教学效率。

例如，指导以情感为主题的微作文时，教师可以结合课文教学，再引入小学生熟悉的生活素材进行教学。如写“亲情二三事”微作文时，教师可以先让学生阅读课本中有关亲情的文章，学习其写作手法，让学生仿写，但必须融入自己的生活体验，把日常生活中的感人故事写出来。小学生经过这样的写作实践，写作思维能得到拓展，表达技巧会有所提升，这展现了微作文教学的有效性。

2.丰富学生作文素材，优化微作文表达能力

巧妇难为无米之炊，素材是文章的血肉，因此，教师要帮助学生积累素材，提高表达能力。积累是写出佳作的前提，拥有丰富的知识储备和语言材料的积累，学生写作时才能有话可说，文思泉涌，告别生搬硬凑，增强文章的感染力。素材积累不是一朝一夕能完成的，需要平时用功，无论是课上还是课下，都要有积累素材的意识。课上，教师要让学生在学习过程中不断积累，比如，积累词汇、优美语段等，以提高小学生的表达能力，让作文语言生动形象。课下，教师要引导学生观察生活，捕捉生活中富有趣味或者印象深刻的事件，还要监督学生阅读课外书籍，拓展知识面。

例如，写“动作描写”的微作文时，教师可对学生进行指导，让其表达更精确、到位。比如，描写打羽毛球，应当引导学生回忆生活中打羽毛球的场景，回想打球时的动作，细腻地描摹出来，给读者以临场感，让描写更真实。学生写出了如下片段：“比赛开始了，双方全神贯注，一方迅速来了一个高远球，另一方连退两步，纵身一跃，轻而易举把羽毛球打了回去，接着又是一个低吊球……”详细的动作描写给人如临其境之感，生动地再现了当时的场景，描写可圈可点。

3.创新课堂教学方法，强化微作文训练

教师在课堂上扮演的角色不仅仅是引导者，还是整个教学过程的掌舵人。教师只有不断创新微作文教学方式，才能增强作文训练的实效性。教师要尊重小学生的个性，创设学生感兴趣的课堂教学情境，本着发挥学生主体性的教学原则，设计作文训练形式，让学生摆正心态，敢于在课堂上发表自己的想法和见解，从而提高思维能力。微作文训练的内容必须和学生的实际水平相符，教师要把握好训练内容的难度，要激发学生的兴趣，提升作文表达能力。微作文教学还要结合小学生的实际生活，拓展学生的眼界，培養学生的自主阅读和独立表达能力。

微作文训练一般包括几个方面内容，重视各方面内容的训练，便能提高小学生的表达能力。第一，培养审题能力。利用给定的作文素材进行审题训练，培养小学生的发散思维，让其多角度考虑问题，选择新颖的角度写作;第二，口头作文，理清写作思路。写作是一个逐步优化的过程，首先要做的就是理清写作思路。面对一个文题，学生可以先口头作文，捋顺写作思路，然后再写作。这样，不但能锻炼表达能力，还能锻炼思维能力。

总而言之，小学作文教学过程中，微作文是重要的教学方式。写微作文，可以激发小学生的写作兴趣，丰富生活体验，提高表达能力。教师要不断更新教育理念，了解学生的心理和情感需求，对其进行引导，以提高其作文水平。