基于产教融合的中职园林绿化专业建设探析

李晓铁 王继煌

【摘 要】本文针对中职园林绿化专业建设中存在的人才培养目标、课程设置、实训体系、专业教学团队、学生考核评价等方面问题，提出以职业素质和能力为本位明确专业人才培养目标、以园林绿化行业特征和企业岗位能力为标准设置专业课程、以企业工作手册为参照编写教材、利用企业真实环境和资源优势共建实训体系、依托企业人才资源建设一支优势互补的专业教学团队、以企业用人规格和质量标准为依据构建学生考核评价体系等基于产教融合的专业建设路径。

【关键词】中职产教融合 园林绿化 专业建设 路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0067-03

园林绿化是生态文明建设的重要抓手，具有多样性、规范性、技术性、生态性等特点，其相关产业发展需要大量的技能型人才。目前园林绿化施工、养护和管理人员整体职业素质偏低，而作为园林绿化专业人才培养重要主体的中职学校所培养的部分学生职业能力也难以适应社会需求，在一定程度上影响了园林绿化的区域效果和效益。究其原因，许多中职学校的园林绿化专业仅仅围绕学校教学进行建设，其人才培养目标、课程体系和教材等方面都未根据地域性差异和企业市场调研确定，专业教师也未能适时掌握市场和行业的新变化、对接产业的要求开展教学。为有效提升中职园林绿化专业建设内涵和人才培养质量，本文拟探讨基于产教融合的中职园林绿化专业建设。

一、中职园林绿化专业建设与产业对接的意义

党的十八大以来，国家出台了很多文件和政策，强调了职业教育产教融合的重要性和必要性，同时为职业教育产教融合指明了方向和实施路径。在产教融合的职业教育大环境下，专业建设与产业对接是大势所趋。中职园林绿化专业建设与产业对接，无论是对于学校还是对于企业来说，都具有较为积极的意义。

对于学校来说，专业建设与企业对接，一是可以从企业快速获取大量的、丰富的技术、管理、就业、创业等市场信息;二是有助于师生在工学结合中了解产业发展的前沿知识和技术;三是能够及时调整专业发展方向和人才培养目标，确保所培养人才的知识结构、技术水平、职业素养符合市场的需要，同时能够及时调整教学设计方案，开发新的课程，改进教学方法;四是获得企业人才培养相关协助;五是有利于教师学习企业文化，提升“双师”职业能力和教学组织管理能力等，从而提升专业建设内涵，提高专业教育质量和学生的就业与创新创业能力。

对于企业来说，通过与学校合作，一是有利于优化企业自身组织结构和企业技术构成;二是可以获得学校的人力支持和培训资源，通过合作主体办学促进员工个人成长，满足企业自身人才需求和技术需求;三是能享受政府的政策支持与财税优惠等;四是能有效整合校企人才资源、科研资源、生产资源，解决行业面临的重大技术问题和社会生产中出现的重大难题;五是有利于企业技术创新，开发更多的新品种、新技术等，对企业获取社会资源、进一步促进行业技术进步、提高社会效益具有重要意义。

二、产教融合视角下中职园林绿化专业建设中存在的问题

（一）专业人才培养目标与企业人才需求不一致

企业需要的是适应一线生产的技能型、应用型、职业素养高的人才，“管理+技术”型人才和“工匠型”人才尤其受企业欢迎。由于人才培养目标的偏差，中职学校培养的园林绿化专业人才与企业人才需求存在不同步、不吻合的问题，其所培养的学生所学知识技能与企业所需人才的能力不相适应，因而在就业竞争中缺乏核心竞争力。

（二）课程设置和教学内容与企业先进生产技术对接不紧密

在中职园林绿化专业建设中，其课程体系还不完善，缺乏前瞻性、行业跨界经营的课程;教学内容重复现象比较多，没有对接行业标准;教材理论多、实践操作少，且内容陈旧、引用技术落后，没有及时更新，与企业生产甚至与新政策法规相脱离。

（三）实训体系不完善

当前，许多中职学校没有功能健全的实训基地，实训资源较少，难以效仿企业的真实生产环境，教师无法开展教学一体化的实践活动，造成学生实践能力不足。园林绿化行业是大产业，细分有 13 个经营主体，可以对应园林绿化专业的每门核心课程，可以说是一个大型的实践学校。但是，中职学校园林绿化专业建设没有很好地利用这个大平台开展实践教学，尤其是专业教师，很少接触企业或与企业沟通，甚至没有利用这些企业资源为教学服务的计划。

（四）专业教学团队水平有待提高

一方面，專业教学团队成员多数是高校的应届毕业生，他们虽然具备较为丰富的专业理论知识，也善于运用先进的理论分析问题、解决问题，但实践应用和操作能力较差。另一方面，教学团队中来自企业的教师，虽然在长期的实践工作中掌握了较为丰富的实践能力和处理问题的能力，但理论基础相对薄弱，致使教学水平难以提高。此外，教师很少利用企业资源提升自己的专业技能，对提高“双技能”的意识不强。

（五）学生考核评价单一化

很多中职学校尽管都建立了自己的考核评价体系，但大部分学校是由教师进行单一考核，没有建立多元考核系统，未将企业评价纳入考核评价系统，即使是在学生实习期间，也未充分发挥企业的考核评价作用，考核随意性较大。有的学校为了不影响招生，减少学生流失率，未严格地对学生进行考核评价，到学业结束，人人均可毕业。

三、基于产教融合的中职园林绿化专业建设路径

（一）以职业素质和能力为本位明确专业人才培养目标

在人才培养目标方面，以能力本位教育和职业素养教育为理论依据，以就业能力和创新思维教育为主线，以企业用人规格和质量为导向，以解决工作问题为动力，培养愿意从事一线工作的技能型、应用型人才。

（二）以园林绿化行业特征和企业岗位能力为标准设置专业课程

首先，根据园林绿化企业分类经营的特点和性质，按照行业标准和岗位工种能力设置课程（见表 1）。其中，人工智能化是各行业重点发展的方向，因此，课程应围绕人工智能背景下的产业发展来设置，确保专业课程紧跟产业前沿，培养出来的学生既能适应新业态和新技术，又能适应产业发展的需要。其次，学生根据选择的专业方向，对应经营类型进行专业课程学习。中职学生学习基础较为薄弱，且在校学习的时间有限，不可能全部学完并掌握所有课程知识。对此，学生可在了解本专业工作性质和工作环境基础上，按园林绿化企业经营分类确定自己的职业生涯发展方向，针对自己需要掌握的 2～3 个专类能力，确定自己的重点学习课程，其他课程知识则可在今后的实践工作中自我学习。教师在教学过程中应注重讨论实践中存在的问题，更多地教会学生如何发现问题和解决问题，增强知识的实用性。这样，学生不仅学习方向明确，还能强化职业素养、就业创业能力的培养。

（三）以企业工作手册为参照编写教材

教育部于 2019 年提出“三教改革”，对职校教材设计提出了更高的要求。对此，中职园林绿化专业可参照企业工作手册，编写新型活页式、工作手册式教材，并配套开发信息化资源，而且每三年修订一次，根据信息技术发展和产业升级情况及时更新专业教材;同时，在教材编写中考虑教材内容与“1+X”证书制度的对接，将就业创业要素融入其中。

（四）利用企业真实环境和资源优势共建实训体系

园林绿化专业是实践性较强的专业，学生除课程实习外，还应进行岗位实践能力的锻炼。园林绿化专业可以利用企业真实环境和资源优势与企业共建实训体系，如与市场运营的 13 类企业共同建设校外实训基地，针对不同课程和岗位能力的要求开展跟岗实习和顶岗实习，并在实训中着力培养学生的职业素质、技术和创新能力，以达到校内实训基地无法达到的培养效果。此外，依托企业真实环境和资源实训平台，教师也可以主动与企业开展教学、项目、生产、经营等各种形式的合作，实施任务式教学，使教学过程精准对接生产过程，在提高学生实践能力的同时提高教师自身技能水平和经营管理水平。

（五）依托企业人才资源建设一支优势互补的专业教学团队

不同类型的企业有不同的专业技术人才，有的还是行业专家，如园林设计单位的设计师、制图员，苗圃的工程师、育苗工，花店的花艺师、插花师，园林工程施工的施工员、技术员等。园林绿化专业可与相关企业加强产教融合，建立校企深度合作机制，依托企业人才资源建设一支优势互补的专业教学团队，既解决中职学校教师实践能力不足的问题，又解决企业生产中出现的重大技术问题。

（六）以企业用人规格和质量标准为依据构建学生考核评价体系

在构建园林绿化专业学生考核评价体系过程中，可以以相关企业用人规格和质量标准为依据确定考核评价内容和方式。首先，考核评价的内容突出对学生的实践能力、创新创业能力、工作态度等职业能力的评价。实践能力评价是考核学生完成任务的数量和质量、实际操作和对工作流程的熟练程度是否达到岗位知识和技能水平要求;创新创业能力评价是考核学生的知识功底、创新思维和潜在智能，以及学生是否有促进（推动）企业创新发展的能力;工作态度评价则是考核学生的心理素质、工作意识、学习意识、情感态度、人际关系、进取精神等社会适应能力，判断学生对企业的忠诚度。其次，采取多元化考核评价方式，将企业师傅的评价、教师的评价、学生自我评价与相互评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合，职业能力评价与职业素质评价相结合。有条件的学校可以成立行业专家组成的考核评价小组作为第三方参与考核评价。

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【基金項目】广西教育科学“十二五”规划广西中等职业教育质量提升项目重大课题“中等职业学校园林绿化专业建设与就业创业平台相融合的研究与实践”（2015JD104）。

【作者简介】李晓铁（1963— ），男，籍贯广西桂林，教授级高工，三级教授，现就职于桂林市旅游职业中等专业学校，研究方向为园林技术开发与推广应用、职业教育学;王继煌（1969— ），男，籍贯广西灌阳，高级讲师，现就职于桂林市机电职业技术学校，研究方向为专业建设和课程改革。

（责编 王悦之）