谈历史课堂生成性教学问题的处理

张萍萍

摘 要：近年来，随着新课程改革的进行，生成性的课堂成为一种积极提倡的教学模式。它是一种强调课堂的开放性、互动性、创造性、多元性的教学形式，它强调教学的过程性、发展性、建构性等因素，受到广大教育工作者的认可与实践，当然在实际的教学实践中，这种教学理念的践行存在一些问题。今天笔者就自身的历史教学案例为基础，结合相关的教学理念，谈谈历史课堂的生成性问题的处理。

关键词：生成性教学; 历史; 生成性问题

中图分类号：G633.51            文献标识码：A文章编号： 1006-3315（2020）9-006-002

近年来，随着新课程改革的进行，生成性的课堂成为人们积极提倡的教学模式。它是一种强调课堂的开放性、互动性、创造性、多元性的教学形式，它强调教学的过程性、发展性、建构性等因素，受到广大教育工作者的认可与实践，当然在实际的教学实践中，这种教学理念的践行也存在一些问题。今天，笔者就主要以自身的历史教学案例为基础，结合相关的教学理念，谈谈历史课堂的生成性问题的处理。

一、概述

（一）什么是生成性教学

很多教育专家学者都曾对其下过定义，例如，叶澜认为生成性教学即教师不仅把学生看成“对象”、“主体”，还要看作是教学资源的生成者，教师不仅是知识的‘呈现者，更重要是，对教学信息的“重组”，并提供开放的情景和问题，引导学生讨论，形成对教学资源的新认识。综合其他定义，笔者认为，生长性教学指在教学过程中，师生围绕教学目标而展开的对话、交流、互动，从而促进学生的个性发展，实现有效性教学的教学活动。

（二）生成性历史教学的价值

其一，生成性教学关注学生主体性，关注学生的课堂体验和思考，有利于学生对历史知识的主体建构。其二，生成性教学对教师的历史学科素养、专业素质提出挑战，使其不断地学习提升自己，培养自身的教育机智和能力。其三，生成性教学是对传统历史教学观的冲击和变革，使历史教学做到真正的为学生服务。其四，笔者认为，生成性教学有利于变革传统的历史教学方式，使历史教学深入发展，从而实现有效性教学。

二、生成性教学问题的处理

历史生成性教学问题作为一种动态的教学资源，如果教师在课堂利用得当，将促进教育教学的有效进行。下面笔者结合自身的教学案例，谈一谈历史生成性问题的处理。

案例一，《动荡的春秋时期》的教学片段：

师：同学们思考一下，为什么东周前期会出现这种局面？而没有出现在西周这个时期？

生1：因为周王的烽火戏诸侯，各诸侯国不再信任周王室了，最后出现了各诸侯的崛起、春秋争霸的局面。

师：（意识到同学没有抓住问题的本质，也很意外学生的回答）你说的也有道理，那你觉得造成这种局面的根本原因是什么？

（同学们似乎很感兴趣，七嘴八舌，但似乎都没有认识到问题的本质，他们的集中点在周幽王个人，这很符合初一学生的历史思维特点，仍然以形象思维为主）

师：同学们思考一下，如果没有“烽火戏诸侯”这件事，还可能会出现“春秋争霸”的局面吗？

生2（思考很久）：会，只是时间问题。（有的同学表示疑惑。）

师：同学们回忆这节课我们讲过的内容以及联系前面学过的内容，思考下，什么的发展会引起政治的变化？换句话说，引起“春秋诸侯争霸”的根本原因是什么？（图片引导）

生3：春秋经济的发展，铁器牛耕的开始使用，促进经济的发展，各诸侯的经济实力强大，引起政治的变化……

这节课我没有完全按照预设的教学环节进行，而是在课堂小结时抛出一个问题，学生们展开激烈的讨论，通过营造活跃积极的课堂氛围，激发学生的问题思维，引导学生看到问题的本质，使学生自主地对知识进行建构。笔者认为，生成性问题无论是教师抛出的还是学生提出的，都可能成为非常珍贵的教学资源，教师要认识到，学生是发展中的人，对问题的认识可能存在表面性、片面性，不易看到问题的本质，教师需要合理的引导。如上所述，在教师的引导下，学生逐步认识到经济基础对上层建筑的决定作用，逐步学会运用唯物史观看历史问题……这对学生历史思维力、歷史意识的培养有重要的作用。

生成性教学同样需要教师的教育机智、课堂问题的处理能力。对于学生的突然提问，迸发出的思想火花，教师需要敏锐地捕捉到这些“闪光点”背后的教育价值，适时地改进教学进度，例如下面的《秦末农民大起义》中的教学片段：

（在讲到课文的第三部分楚汉之争时，预定教学计划是，这部分虽不是重点内容，但是它在联系下一课《西汉的建立》具有重要过渡作用。因此，我在教学时主要采取“自主学习”和“合作分享”的学习方法。）

组1：十面埋伏……组2：四年楚歌组……3：霸王别姬、乌江自刎……

当这个组的代表分享完毕后，竟然有一个男生提出了异议：老师，项羽为啥不渡江，为啥不逃走，他是不是傻……

（顿时全班同学异常的活跃，纷纷发表自己的观点……）

师：（反问）项羽真的很傻吗？（接着我找到了多媒体中关于《史记》）中对项羽的描写……基于此，我引出一个问题：同学们如何看待项羽的“乌江自刎”？

生1：好死不如赖活着，无论怎样活着比什么都重要。

生2：不应该，看了史书记载，他完全可以靠自己的才能东山再起的……

师：你们说的不无道理，但是从其他方面考虑，他的死真的一点价值没有吗？

生3：老师，我觉得项羽虽死了，很可惜，但其精神可嘉，他誓死不投降的民族气节值得我们学习……

（他刚发言完毕，教室里响起了热烈的掌声……最后教师抓住教育机会，通过分析项羽这个人物事件，对学生进行情感态度的教育）

三、总结

最后，笔者认为，生成性教学问题的处理方式是多种多样的，在这个过程中，教师抱着真诚的心和为学生服务的态度，与学生展开平等的对话，在尊重学生主体的前提下对学生循循善诱，最终实现学生历史知识的主体建构。

参考文献：

[1]郑艺红.论生成性教学[D]硕士，福建师范大学，2008

[2]刘海菊.历史教学中动态生成性问题的产生与利用[J]政史地教学，2007，（10）