初中科学探究式教学的误区及有效对策

王轶铭

[摘   要]传统接受式教学在一定程度上存在着突出知识的接受、掌握，重间接经验传授、轻直接经验体验与获得的倾向比较严重，忽视对学生创新精神和实践能力的培养。探究式教学是新课改的必然要求，但在实施过程中存在很多误区，在探究式教学中，教师要创造探究环境，培养学生探究精神;指导探究方法，培养学生探究能力;选择恰当问题，优化学生探究方案;精心设计情境，引导学生参与探究过程;把握引导尺度，确保学生探究实效;加强实验探究，培养学生动手能力，提高科学素养。

[关键词]探究式教学;误区;应对策略

[中图分类号]    G633.98        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0064-02

一、探究式教学的误区

【误区一】每堂课都要用探究的方法

对那些陈述性的知识或是只要求学生掌握某个结论的教学内容，讲授法就能达到目的，教师如果非要学生开展探究，会弄巧成拙。教师只有让学生了解探究过程和方法，才能更好地掌握相关概念、规律，才能更好地設计探究过程。

【误区二】探究就是要让学生动手操作和摸索

尽管我们倡导学习科学要多动手，但动手操作并不足以保证学生的思维能投入探究过程中。教师要在科学探究中，设置适当的活动与任务，对探究手段、使用材料、观察等一系列问题有亲身的经验，让学生在参与解决问题、小组讨论及评价的过程中将所掌握的知识联系起来，投入情境中，在探究过程中学习知识、掌握思维方法、养成科学态度。

【误区三】探究要按预先设计好的路线图开展

方案太过简单、具体、刻板，似乎把”实验步骤”这部梯子安装好了让学生按部就班地攀爬，让探索性变成了验证性。过于简单会使探究失去意义，要有一定的难度和梯度，并根据学生课堂表现做好调控。

【误区四】只要将学生分组就是合作探究

探究的学习方式，它的外显形式是以小组为单位开展活动，重点是让学生在课堂教学中动起来，学动脑、动手，活跃思维、活跃课堂。但是，当下的探究学习方式重心放在形式上，教学目标反而模糊了，表面看很热闹，却没有深度。

二、探究式教学的有效应用

（一）创造探究环境，培养学生探究精神

科学学科课堂教学中，教师要尽力想办法创造以学生学习为主要目的的探究情景，学生在情景中提出问题，产生解答问题的冲动，这样就可以对教学内容有更深入的理解。教师要使学生能在探究中有所收获，就应该设计更有利于学生探究的情境和过程，使探究活动的目的和方向更清晰、更明确。

科学史蕴涵着活生生的过程性和科学的态度与精神，科学课堂教学在相关教学内容中强调知识发生的过程，对科学探究的规范、过程进行及时剖析，挖掘探究教学内容中的要素，对学生展开具有实际效果的探究活动有指导作用。如安排科学探究一个历史上的事例：天花和牛痘的故事，通过对这一情境的再现，渗透科学探究的基本环节：发现问题——“往人的鼻孔吹痘茄粉可预防天花（但不安全）”“养牛场挤奶女工中没有人患天花”“已经得过天花的人不会再次感染天花”;提出假设——“得过一次天花，人体会对天花产生免疫力”;收集证据——将“牛痘脓浆接种在人身上”观察变化;做出解释——“把牛痘脓浆接种到人身上，使人通过得轻微的天花后产生对天花的免疫力”。

（二）把握探究时机，注重学生探究能力培养

1.看准探究的时机

孔子曾说，“不愤不启，不悱不发”，说的就是抓时机的道理，“愤”“悱”正是引领学生进行探究活动的有利时机。提问同样是科学课堂探究活动之一，教师要让学生主动提问、争相提问，刺激学生主动探究，可以是师生互问互答、学生互问互答，形成良好的探究释疑氛围，让教学难点、重点在探究中得到解决。

2.鼓励学生独立探究

探究是为了解决教与学中的问题，也是为了释疑。刚开始探究时，学生的思维在浅层次，提出的问题浅显，但是教师必须保护学生的探究积极性，不能粗暴打断或否定，要引领学生对问题进行分类，指导他们查阅资料、搜集信息，告知他们哪些问题是重点、难点，引领他们一步步深入探究，提高探究水平。

（三）选择恰当问题，优化学生探究方案

1.探究的问题要简洁明了

复杂、散漫的问题不利于学生进行探究，教师要把问题突显出来，使学生对探究的目标一目了然，便于他们得出准确的判断和结论。比如，KCI03和Mn02相混合加热制氧气这个实验，如果探究加不加少量的MnO2或加少量的MnO2对产生氧气的速度有什么影响，学生对催化剂的概念就有印象了。

2.教师对问题的应答域要明确清晰

教师对问题答案的表述范围要做预先设置，这种对答案的预先设置在学生实验过程中起着定向和指导的作用。比如，“稀硫酸能跟哪些物质发生化学反应？”这个问题的应答区域就是“物质”，探究的外延很大，学生会无从下手。如果把问题改为“稀硫酸能跟哪些金属反应”，应答区域是“金属”，方向明确，学生立马可以着手探究实验。

3.探究的问题要可行

探究的实验问题要符合学情、符合学生的认知水平，不能太难也不能太简单，探究的内容、方法、程度都要是学生力能所及的。比如，选择的材料是否适中、学生对探究实验的准备是否充分，教师的探究法教学是否合适等。

（四）精心设计情境，引导学生参与探究过程

作为培养学生科学素养的一门重要学科，科学课一直倡导让学生亲历和体验，实验的学习过程是学生自主探究的过程。亲历丰富的探究活动是教学过程的充实，不仅能让学生的形象思维得到最大限度的发挥，而且能够通过活动促进学生逻辑思维的发展。

以《电热器》为例，教师要注重学生自主探究能力的培养，让学生经历探究过程。①提出问题：电风扇是不是电热器？什么叫电流的热效应？电流发热的多少跟什么因素有关？②大胆假设：可能与电压、电流、电阻、时间、电热器的构造等因素有关。③设计实验：控制变量法的探究思路——控制I、R，研究Q与t的关系，控制R、t，研究Q与I的关系;控制I、t，研究Q与R的关系。④实验验证。⑤ 得出结论：电流通过导体产生的热量与电阻、电流、通电时间有关，且电阻越大，电流越大，通电时间越长，电流通过导体产生的热量越多——焦耳定律。

（五）把握引导尺度，确保学生探究实效

科学课的目的不是培养科学家，而是播种科学的种子，教师引导、激发学生探究科学的操作或欲望都极其重要。这个过程中，引导的尺幅要把握好，尺幅太小，学生的思维得不到发展，尺幅太大，會打击学生的探究欲望和兴趣，降低课堂教学效率。

【课堂实例】“欧姆定律”的教学中，教师提问“电流与哪些因素有关？”请简单写出理由。学生分组讨论，得到下面几种猜想：

“电流与电压有关”（电池用得越多，小灯泡越亮）;

“电流与导体的长度有关”（路越长，走得越累）;

“电流与导体的材料种类有关”（路有好走的，也有难走的）;

“电流与导体电阻的大小有关”（电阻就是导体对电流的阻碍作用）;

“电流与导体横截面积的大小有关”（路越宽越好走）。

学生感慨：“真烦，那么多的变量要控制。”接着教师问学生，我们做实验需要哪些器材？结果学生盲目地东挑西拣，毫无目标。显然，这堂课引导不到位。

在另外一个班的课上我作了改变。“保持电阻不变时，研究电流随电压的变化”，进行实验数据收集和分析论证，课堂井然有序。因此，教师要把握好课堂引导的尺度。

（六）加强实验探究，培养学生动手能力

实验探究过程的动手、观察、分析和问题的解决是整个探究活动的核心，是学生锻炼动手能力、发散思维、培养创造力和想象力的一个主要环节，教师要关注学生在实验操作中的深度、配合的广度，形成和发展学生的操作技能、科学精神和创新能力。

如，探究物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间是什么关系？让学生动手进行实验。步骤：①称量锥形瓶的质量（包含磷、砂、玻棒）。②加热玻棒引发反应。③冷却后称量锥形瓶的总质量和称量烧杯的总质量。④让两种液体混合。⑤冷却后、反应后整个体系的总质量 。⑥称量锥形瓶的质量（包含碳酸钙、稀盐酸、小试管）。⑦倾斜容器，让两种物质混合。⑧冷却后、反应后整个体系的总质量。经过讨论探索，有的学生把器皿换成锥形瓶，瓶口用橡皮塞塞住;有的学生在支管上套一气球或塑料袋收集产生的气体。通过教师启发和引导，学生自己动手探究，得出物质在化学反应过程中参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

三、实施探究式教学的成效

总之，教师多采用启发探究式的教学，培养学生的探究兴趣，进行必要的指导，变革过去“教师忙，学生闲”的被动式教学，营造一种教师主导与学生主体的互动模式，教师解脱、学生活泼，点燃学生智慧的火花，更能调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，让探究式教学成为教学的常态，激发学生的求知欲，焕发出生机和活力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  冯红梅.以科学方法论为核心的探究教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2006.

[2]  王升.研究性学习的理论与实践[M] .北京：教育科学出版社，2002.

（责任编辑     黄诺依）