基于美术核心素养的教学实践研究

王慧媛

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式公布，其概念界定是：“学生发展核心素养，主要指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”其中的关键词是“必备品格”“关键能力”，而不仅仅是传统的“知识与技能”。而美术学科的核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解，对小学美术教学提出了更高的要求。

一、美术核心素养的内涵关系

美术学科的五项核心素养是一个完整的学科培养体系，在“中国龙”这节美术欣赏课中，图像识读素养是基础，审美判断和文化理解素养是这节课的主要指向，而美术表现和创意实践素养则是次要指向。

二、教学设计

1. 教材分析

“中国龙”一课选自人美版小学美术五年级上册第14课，属于“欣赏·评述”学习领域。教材第一部分的内容侧重于培养学生的审美判断素养与文化理解素养，通过展示各个历史时期饰有龙纹的物品的图片，引导学生理解中国龙的演变历程与“美”的变化。第二部分的教材内容包含教师示范、学生作品、舞龙游戏及艺术实践要求，即对学生美术表现素养、创意实践素养的巩固与提升。

2. 学情分析

首先，在学生心理方面，五年级的学生在思维逻辑方面已经有了具体的认知。其次，在美术素养养成方面，五年级的学生已经有较好的美术造型能力和对各种材料综合运用的能力，此学段的学生已经有能力将自己脑中的创意、想法物化落地。

3. 教学目标

知识与技能目标：通过图像识读了解中国龙的历史演变，自主概括各个时期中国龙的外观特征与内在品质。

过程与方法目标：运用图像识读素养结合对比观察的学习方法，了解不同时代龙的典型造型。合作完成舞龙游戏，提升对中国龙的文化理解。

情感态度与价值观目标：通过文化理解与审美判断，感悟中国龙的民族精神和象征意义，增强“龙的传人”自豪感。

4. 教学过程

（1）情景导入——运用图像识读素养引导学生自主推论

师：同学们，在我们的母亲河黄河流域出土了一件红陶水瓶，观察瓶身图案，是什么动物呢？

生：蛇、青蛙、鱼、蜥蜴等。

师：这个“四不像”为什么被先民们刻画在装有“生命之水”的容器上呢？

生：它可以找到水源，它在水中生活等。

师：有了水源，我们的民族就可以延续。而这只动物就变成了守护我们民族的图腾。这个“四不像”是谁呢？

生：鲵——龙的前身。

（2）知识新授龙的演变——在文化理解的过程中养成审美判断

师：现在我们从外部特征、特殊本领、内在品质方面来分析一下大鲵。

生：外部特征：像蛇、青蛙、鱼、蜥蜴；

特殊本领：水陆两栖、会“哇哇哭”（所以我们叫它娃娃鱼更重要的是听到它的叫声我们可以找到水）；

内在品质：可爱，与人亲近，守护部落。

师：你的思维逻辑特别清晰。同学们，部落发展成民族，民族构建成国家，这是一个成长壮大的过程，我们来看看大鲵这次与哪个部落图腾对抗？

哪个同学可以从外部特征、特殊本领、内在品质来概括一下野猪的图腾信息？

生：外部特征：强壮、肥头大耳、大鼻子；

特殊本领：战斗力强、生命力强、嗅觉灵敏；

内在品质：勇猛、无所畏惧、豁达开朗。

师：现在我可以告诉大家，这场部落之间的争斗，我们的大鲵部落胜利，看我们的图腾有什么变化？

出示：玉猪龙图片、文物资料

生：外部特征：鼻子变大了，身体变强壮了；

特殊本领：不仅水陆两栖、会“哇哇哭”而且战斗力强、生命力强、嗅觉灵敏；

内在品质：不仅可爱、与人亲近、守护部落而且勇猛、无所畏惧、豁达开朗。

师：马又是哪个地区的图腾呢？马在外部特征、特殊本领、内在品质方面又有什么表现呢？

生：外部特征：飘逸的鬃毛、健壮的体格；

特殊本领：速度极快；

内在品质：“路遥知马力，日久见人心”，忠诚、勇敢、善良。

師：当“龙宝宝”的部落与骏马部落相互融合，我们的龙宝宝又变成什么样子了？谁来用不仅……而且……还……总结？

外部特征：依旧是四不像，长出了马的鬃毛；

特殊本领：不仅水陆两栖、会“哇哇哭”而且战斗力强、生命力强、嗅觉灵敏还拥有疾速奔驰的速度；

内在品质：不仅可爱、与人亲近、守护部落而且勇猛、无所畏惧、豁达开朗还忠肝义胆。

师：同学们瞧一瞧，我们的大鲵历经千年变化，从商周时的粗犷抽象变成春秋战国时的秀丽洒脱再到秦楚时的雄健豪放……最终变成了整个中华民族的图腾——中国龙。

同学们，刚刚我们见证了龙宝宝的成长，学习了中国龙的历史，原来看似威严、神圣的中国龙是如此谦虚好学，吸取别人的优点见贤思齐。我们来看看，龙发展到今天都聚集了哪些王牌武器。（课件展示）

（3）新授中国龙与中國人的生活——文化理解与审美判断的提升

师： 中国龙从古至今一直环绕在我们身边，你还在哪些地方见过中国龙。

生：赛龙舟、舞龙，公园里、龙袍上（只有皇帝的器物上才有龙，说明龙是权利的象征）等。

师：为什么龙这么凶猛，我们要在重要场合邀请它来啊？

生：守护中国人、带来吉祥。

（4）艺术实践与多元评价——美术变现与创意实践的应用

师：观察中国龙，最难画的是哪个部分？

生：龙头。

师：示范。

艺术实践要求：按照小组分工完成龙的身体结构，全班一起开展绘画接龙游戏。

日本教育家佐藤学提出：“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教的专家’，那么21世纪的教师则必须成为‘学习行为的设计者’”。“学习行为”必然是开放的，根据学习个体的前置基础与学习过程表现、学习结果呈现，根据学习情境的特点而实施的多角度评价认知。结合“中国龙”一课，对学生的评价不再是单一的“龙画得像不像”进行排序评价，而是结合五大核心素养，动态生成学生评价。

三、教学反思——人文关怀下的美术核心素养

牟云刚教授曾提出命题“人文关怀下的核心素养在美术教学中的实施”，结合“中国龙”教学，笔者以中国传统文化为主线，串联历史性思维的推论，细观中国龙与中国人、中华民族的关系，从而让学生产生民族自豪感及文化认同，这让笔者愈发感受到人文关怀在今日美术教学中的重要性，几点感悟如下：

1. 人文关怀的教学，基础是教师

德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在“中国龙”这节美术欣赏课中，实现了教师引导学生自主用历史的思维方式解读美术问题，在美术课堂上，孩子们的主动性、能动性、思辨性得到了一定的提升。

2. 核心素养的培养，核心是学生

人文关怀下的核心素养是一种教育辐射，是具有兼顾性、自持型、创新性的。结合“中国龙”的课堂教学，学生在课堂上需要解决的问题不仅是“画像龙”，而是解决关于“龙”的综合问题。包括“中国龙的历史演变”“中国龙与中国人的日常生活”等问题研究，学生在本节课收获的是一种解决问题的能力，而非单一的“画龙”技艺。

3. 美术学科核心素养的养成教学是土壤，关键在课堂

笔者将核心素养的理念融入课堂设计每个环节，分析和调整“中国龙”与五大核心素养的契合点，把枯燥无味的学术语言变成落地有声、生动有趣的小学课堂语言，发挥美术教学的最大作用。

笔者从实际教学出发引发思考，转变传统教学思路，从美术学科素养的角度尝试“中国龙”的教学，并收获以上些许思考，正如苏联捷尔任斯基说：“为别人照亮道路，自己必须放出光芒，这就是人的最大幸福”。

（作者单位：淄博师范高等专科学校附属中学）