精准制“导”，让每节英语课都精彩纷呈

丁美芸

一、歌曲导入——营造氛围

英语是一门需要学生“动口、动脑、动手”等多维度相结合的学科。因此，在上课伊始，营造一种积极而活跃的氛围极其重要。教师运用歌曲导入新课，能够酝酿轻松而愉悦的课堂氛围。

例如，在讲授人教版三年级下册英语第三单元“At the zoo”中Part A的对话部分时，教师将本单元Part B末尾的歌曲部分（At the zoo）提到前面。首先，教师利用多媒体软件播放这首歌曲：“Cat is fat. Rat is fat. See them run. Fun！Fun！Fun！Monkey is short. Giraffe is tall. See them play with the ball.”然后，教师再次播放歌曲并带领学生一起哼唱。最后，教师问：“歌曲中出现了哪几种动物？”生答：“Cat、rat、monkey、giraffe。”教师可以以“giraffe”为切入点，正式进入对对话文本的学习。

歌曲导入可谓一举多得，教师在领唱时，可让学生动口、动手、动身体。学生在舒展身体的同时，既能感受到英文歌曲的美妙，也能领会到英语课堂的轻松欢快。在灵动而友好的氛围中，学生就能不知不觉进入对新课的学习。

二、模拟文本——活化主题

俗话说：“书是死的，人是活的。”教师在授课时不应该把知识点僵化在书本表面，可以组织学生将文本内容模拟再现。在模拟演练文本的过程中，学生会自主进入课本角色而浑然不觉，悄悄掌握知识而不自知，真正实现了知识上的“内化”。

例如，在讲授四年级下册英语第一单元“My classroom”中的Part C Story time时，就可以带领学生通过模拟故事进行学习。本板块呈现的是一只蜜蜂飞进教室，先后落在灯管、电扇及墙壁上，最后落到黑板上引发的故事。教师在课前准备一只纸做的小蜜蜂并把它贴在教室的某个位置，如门上。教师会引领学生展开如下对话：

师：What’s this？（这是什么？）

生：It’s a door.（这是一扇门。）

教师指着提前贴好的小蜜蜂，故作惊呼状：“Look！ What’s this？”（看！这是什么？）教师通过学生的回答教授单词：bee（蜜蜂）。之后，教师就可以移动“小蜜蜂”的位置，引领学生掌握这一部分出现的重要知识点：There is a bee in/on/near ...。

通过模拟再现文本导入新课，其实是一个让知识从课本这个“神坛”走入“民间”的过程，是让文本主题“活起来”的过程。这一操作，不仅让课本知识变得“生活化”，也让文本主题“学生化”，利于学生接受。

三、思维导图——呈现全局

思维导图是英语课上的教学“神器”。教师运用思维导图引入新课，能够帮助学生提前感知本节课的知识全貌，起到提纲挈领的作用。

例如，在讲授六年级下册英语第三单元“Where did you go？”中Part A的“Let’s talk”时，可以利用思维导图进行导入。首先，教师向学生提供关于自己寒假活动的思维导图，如图1：

这一思维导图设计四个关键问题：Where did the teacher go？Who did she/he go with？How did he/ she go there？What did he/she do there？（教师去哪里了？教师跟谁一起去的？他/她是怎么去那里的？他/她在那里做什么了？）在与学生探讨解决完这一问题之后，教师会出示关于文本中主人公Amy的寒假出行思维导图，如图2：

学生在处理教师假期出行的思维导图时，已掌握这四个关键点的处理技巧。因此，他们能迅速进入对文本重要知识点的剖析，而不是停留在浅层。

思维导图帮助教师呈现课本内容全局的同时，也能激发学生的学习兴趣。其多变的色彩能提高学生的记忆力，也吸引學生自觉关注到本节课的重难点知识。这对于教师的课堂新授环节，起到了简化作用。

四、温故知新——加强衔接

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”乌申斯基说：“复习是学习之母。”可见，学生在学习新知识时，对旧知识加以复习是特别重要的一环。通过复习导入，教师可以让学生塑造整体的知识结构框架，加强新旧知识点的过渡与衔接。

例如，六年级下册英语第二单元“Last weekend”中的Part A的“Let’s talk”，教师利用头脑风暴法激活学生的背景知识，复习相关的动词及动词词组。教师可以在黑板上板书“weekend”（周末），然后向学生提问：“What do you do on the weekend？”（你们周末做什么？）学生会在有效时间内迅速回顾相关知识点：play、read books、drink tea、watch TV、clean my room、wash my clothes、see a film。教师把学生提供的答案在黑板上进行板书，同时点出这些单词及短语除了可以出现在一般现在时态中，也可以运用于一般过去时态，只是形式要产生变化。从而，教师引导学生正式进入对新知识的学习。

温故知新是一种常用常新、易于操作的课堂导入方式。若是使用得当，教师就能帮助学生轻松建立起新旧知识之间的串联。假以时日，学生也能逐渐建立起属于自己的知识网络体系。

五、自由交流——迸发火花

教师是课堂的“主导者”，但绝对不是“独裁者”。在授课过程中，将“主权”交给学生，创造平等而宽和的氛围极其重要。上课初始，作为“自由交流”的谈话法就能帮助教师有效引导课堂教学。在宽松而融洽的“叽叽喳喳”里，生生之间、师生之间也能迸发思维火花。

例如，在教授六年级下册英语第二单元“Last weekend”中Part B 的“Let’s talk”时，就可以运用这种方法。教师简单说出自己上周末的活动轨迹后，向学生发问：“How was your weekend？”（你们的周末怎么样呢？）同时，教师利用课间给予学生一定程度上的关键词提示：busy、interesting、funny、happy、sad。然后，教师利用核心句型“Was it...？”再次提问。在教师一一抛出问题后，学生积极作答，畅所欲言。在师生交流过程中，学生提前感知到了本节课重点句型的语用环境与意义。在这一环境之下，学生才能真正将英语“用”起来，实现英语的“语用”功能。

“自由交流式”导课，能够激发学生的思维活动，迸发“火花”，利于发展他们的语言表达能力。这一方法也能开发学生对于新课的学习思路，在接受新课过程中，保持注意和兴趣。

六、利用实物——由表及里

校园里的每一株草都能“说话”，教室里的每一面墙都会“表达”。教师在导入新课时，可以以周围切实存在的物体为切入点，既直观形象，又易于理解。

以三年级下册英语第四单元Part A中的“Let’s talk”为例。教师在导入新课时，可以利用同学们手中的课本、尺子、橡皮等物品。如：教师把尺子放在椅子下面，提问：“Where is the ruler？”学生回答：“It’s under the chair.”之后，教师依次将直尺放在椅子的上面、桌子的下面、桌洞里，并且继续提问：“Where is the ruler？”学生用眼看、用脑想、用口答：“It’s on the chair.”“It’s under the desk.”“It’s in the desk.”学生在身临其境的语境里，在观察、领悟和回答的过程中，掌握了“on、in、under”这三个方位介词，也渐渐熟悉了“chair”和“desk”的发音。接下来，教师在讲解对话文本时，便不费吹灰之力就让学生迅速把握重难点了。

利用实物导入新课，体现了直观性、理论联系实际的教学原则。在实物的帮助和教师的辅助下，学生能够领悟到深层次的东西，而不是仅仅停留在物体表面。日复一日，学生能够培养深刻的逻辑思维能力和敏锐的洞察力。

七、播放视频——激活课堂

视频教学是各个版本的英语教材都大力倡导的教学方式。因为视频可以帮助教师呈现一种灵活多变的教学氛围，生成“色香味”俱全的故事情境，帮助学生在活灵活现的故事情境中开始学习英语，激活课堂。

例如，在讲解三年级上册第三单元“Look at me！”中Part A的“Let’s learn”时，教师就可以运用这种导课方法。教师播放视频Head and shoulders， knees and toes（《头和肩膀，膝盖和脚趾》）。 这一视频风格活泼，画面简单直观。欢快的音乐配以俏皮的动作，学生便被牢牢吸引。在循环“跳动”的视频画面中，学生会情不自禁地跟唱、做动作。教师可以一起唱起来、动起来。这样，课堂氛围便被迅速激活。接下来呈现的整节课也不会呆板而无趣。

以播放视频的形式导入新课，直观、形象、生动、便捷。“一石激起千层浪。”视频风格不同，达到的师生共鸣就不同：或舒缓和婉，或慷慨激昂，或哀怨悲怆。无论何种风格，都会给予学生深切的情感体验，从而激活课堂，使其“浪花朵朵”、效率满满。

八、巧用图片——一目了然

图片也是一种直观而形象的教学道具，在英语词汇教学中起着不可替代的作用。教师利用图片导入新课，可以让学生对于本节课的知识点“一目了然”，直入主题。

例如，五年级下册英语第三单元“What would you like？”中Part B的“Let’s learn”，教师出示一张餐馆背景图，然后贴上以前学过的食物图片：cake、rice、noodles、beef、chicken、fish。教师在粘贴的过程中，引导学生边看边答。之后，教师贴出图片：ice cream、hamburger、tea、sandwich、salad。学生根据图片得出单词的含义，并尝试读出发音。教师在倾听的过程中，适时纠错。在学生慢慢改正后，教师就正式进入领读讲解环节。简单明了的图片辅助在这一节课伊始便体现得淋漓尽致。

利用图片导入新课，教师在无形之中化解了词汇教学的难度，也激发了学生的学习兴趣和自主学习的欲望。学生在认读单词的时候，能主动将其牵引到教师展示的图片上，实现听觉、视觉与记忆的多维联合，提高学生的学习效率。

九、学科渗透——融会贯通

学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了利用英语学习到各个方面的信息，捕捉其他学科的知识点。在导课环节，教师可以精心设计，实现英语学科与其他学科的渗透，实现知识在跨学科之间的流动。

例如，在教授四年级上册英语第三单元“My friends”中的Part C Story time时，就可以运用这种方法。这一故事板块呈现的是：一只小兔子发现了一个大萝卜，想把萝卜拔出来但是力气不够。小猴子、小狗、小花猫、Zip和Zoom都来帮忙。最后，大家齐心协力，拔出了萝卜。正式讲课前，教师邀请学生上台讲述中文版“拔萝卜”的故事。学生在语文课上早有涉及，因此讲解起来毫不费力。台下的学生听起来也会收到“舊壶装新酒”的不同感悟。在绘声绘色的故事渲染下，教师强调“人多力量大”和“团结合作是美德”的道德理念，然后正式进入对文本的学习。通过这种方式，教师轻而易举地将语文、英语和传统文化上的知识点加以糅合。

由此可见，“学科渗透”式导课方法，能够使学生接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的知识，能够帮助他们开眼看世界，能够塑造一个个合格的社会主义新人。

总而言之，在英语教学中，课堂导入的方法多种多样。我们要根据教材内容和学生的实际情况精准导入，在提高学生学习效率的同时，让每一节英语课“有温度”“有色彩”“有效率”。教师把握好课堂导入环节，何愁不能展现精彩纷呈的英语课堂呢？

（作者单位：山东省济南市章丘区

曹范学区中心小学）