基于核心素养的小学数学非连续文本的阅读探究

贺燕

摘要：小学生在学习数学的过程中，也需要进行阅读，通过阅读了解数学知识和定义、掌握数学问题中的条件，但是小学阶段的学生逻辑性和耐性都比较差，因此在阅读的过程中会遇到困难。教师在开展数学教学的过程中可以引导学生进行非连续文本的阅读。本文就丰富表现形式、构建综合结构、解读文本内容进行探讨，旨在通过引导学生阅读非连续性文本，提升小学生在数学方面的核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;非连续性文本;阅读探究

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0174-01

相较于连续性文本来说，非连续性文本多以图表、图画等形式呈现。它的特点是直观明了、简洁综合，教师在开展小学数学教学的过程中，引导学生阅读非连续性文本，使学生在阅读中不会感到枯燥，有利于培养学生学习数学的兴趣;另外学生在非连续性文本中解读信息、交流探讨，可以提高学生的自主学习能力;非连续性文本中的内容大多交叉关联，学生在阅读中会建立起知识结构网，有利于培养学生的知识迁移能力和立体思维，同时学生在知识对比中会加强对数学的敏感性，最终促进学生数学核心素养的提升。

1.丰富表现形式，提高学生课堂参与

教师在开展数学教学的过程中，会要求学生通过阅读了解一些定义、规律总结等知识，在这个过程中，教师可以转变传统的教学模式，引导学生阅读非连续性的文本，使学生在阅读中总结规律。这种方式既可以激发学生的兴趣，还可以锻炼学生的能力，最终有利于促进学生数学水平的提升。

以《扇形统计图》为例。学生在学习这一单元的时候需要了解扇形统计图描述数据的特点，还能够利用扇形统计图进行数据分析。教师在引导学生学习这一单元的时候，可以先给学生展示一些扇形统计图的内容，引导学生进行分析。比如教师为学生展示了班级活动扇形统计图，统计图中有体育、游戏、表演、阅读四个模块，每个模块都显示了在全部班级活动中所占的比重;除了班级活动扇形图，教师还展示了不同主题的扇形统计图。在给学生展示了统计图之后，教师让学生说一说从这些统计图中得到了哪些信息。有的学生说了解了哪种班级活动更受同学欢迎;有的学生说可以明显看出不同活动在所有活动中占的比重;还有的学生说可以直观的比较大小。学生说完之后教师引导学生总结扇形统计图的特点。这种直观的图示法可以提高学生的阅读兴趣，最终提高学生的课堂参与度。

2.构建综合结构，提升知识迁移能力

教师在开展数学教学的时候，可以自己制作非连续性文本，将不同范围的知识联系在一起，培养学生的知识迁移能力;另外教师也可以让学生自己制作非连续性文本，通过这种方式引导学生构建知识网络，加强学生对知识的掌握。

以《分数的意义和性质》为例。这一单元主要讲述了分数与除法的关系。学生在学习这一单元之前已经学习过小数，教师在引导学生学习这一单元的时候可以以图画的形式引导学生探究分数与除法、小数的关系。比如教师给学生展示了一个被平均分成两半的苹果，然后拿起其中一半让学生说一说用数字该怎么表示，学生说0.5;教师继续引导学生探究0.5是如何得到的，学生说是1÷2=0.5，在引导学生列出除法算式之后教师导入分数的主要内容，引导学生认识小数与分数的关系，教师通过这种方式可以引导学生将知识点联结在一起。除了这种方式之外，教师可以让学生用列表或画思维导图的方式将相近的知识点整理在一起，形成非连续性阅读文本，通过这种方式引导学生构建知识脉络。教师引导学生阅读和构建非连续性文本，使学生在其中找到数学知识之间的联系，提高了学生的数学水平。

3.解读文本内容，提升信息处理能力

教师在开展数学教学的过程中，可以搜集非连续性文本，引导学生阅读和探究，培养学生信息处理能力。在这个过程中，教师可以将学生分为不同的小组，组织小组竞争活动，看看哪个小组从文本中提取的有效信息最多，哪个小组根据文本信息推理出来的信息最多。

以《解决问题的策略》为例。学生在学习这一单元的时候需要掌握物品之间的数量关系，进而算出所求物品的数量。教师在引导学生学习这一单元时，可以引导学生阅读图画，使学生自主探究图画中物品的数量关系。比如教师展示了一个架子，架子上有不同容积的瓶子，教师引导学生观察不同容积瓶子之间的关系。像有的学生发现最大的瓶子是中号瓶子的2倍，中号瓶子是小号瓶子的2倍;有的学生发现5个小号瓶子的总容积是60，那么1个小號瓶子的容积是12。学生边交流自己得到的消息，边进行推理，不但可以提高学生的分析能力、推理能力，还可以促进学生思维的发展，最终促进学生核心素养的提升。

总之，非连续性文本阅读是当前社会中一种比较流行的阅读方式，这种阅读往往阅读内容含量大、阅读效率高。教师在开展数学教学的过程中引导学生阅读非连续性文本，有利于培养学生学习数学的兴趣;另外教师充分发挥非连续性文本的特点，引导学生在阅读文本的过程中通过自主探究找出知识的关联，有利于促进学生思维的发展，最终有利于促进学生数学综合素质的提升。

参考文献：

[1] 陈荣荣.基于核心素养的非连续性文本阅读教学初探[J].语文天地，（5）：61-62.

[2] 陈晓露.现代信息环境下小学生非连续文本阅读能力的培养[J].教育信息化论坛，003（001）：P.269-270.