初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

彭长生

摘要：英语阅读部分的学习一直是家长以及教师关注的重点部分，也是很多学生欠缺的关键部分，这不仅影响着学生英语这一学科的成绩，还关乎着学生们整个的理解能力的提升，影响十分深远。教师应该肩负起自己的职责，积极帮助学生们养成良好的阅读习惯，让学生们的阅读能力能够有所提升。

关键词：初中英语;阅读教学;分层教学

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0143-01

分层教学最先出现在二十世纪初的美国，美国为了应对大批移民儿童的进入，美国的教育官员提出了这种教学方法，让不同背景下的学生根据自己的特点学习知识点。虽然对于分層教学的看法有利有弊，但是只要教师们在实行的过程中关注正确的方向，分层教学对于学生的个性化发展来说是一个重要的方式。而在初中英语课堂实行这一方式，可以使学生们对于英语学科更加具有学习的积极性，也能使学生们在以后的学习中有好的发展空间。所以，根据不同特点及程度的学生设计不同的教学方案很有必要，教师要把英语当成一门艺术去淋漓尽致地发挥，在教学课程中融入新理念，从而促进学生们地英语学习以及在这一学科上的发展。

1.初中英语阅读教学过程中分层教学的必要性

每个学生都是一个不同的个体，他们的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显的差异，所以，教师们就应该有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次地教学目标。分层教学地方法古今中外都已有之，比如：“因材施教”“量体裁衣”等等，国外的比如著名的教育学家、心理学家布卢姆曾经提出过地“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”对于不同的学生，教师们就应该采用不同的教学方式，分层教学不仅仅可以让每个学生达到《课程标准》规定的基础要求，而且也可以让每个学生获得成功的体验，增加学生们的学习自信心，也使得学生们和教师之间的关系更加愉快，能够在很大程度上提高学生们和教师的合作效率。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾提出“人的全面和谐发展”，这就与分层教学预期的教学效果不谋而合。分层教学是提高教师教学效率的重要方法，同时也是学生们个性化发展的重要方式。

2.如何运用分层教学提高学生们的英语阅读能力

2.1 根据学生的学习特点进行分组。

合作学习必然有分组，无论教师选择什么形式的组，两人一组或者八人一组，教师都要用科学的分组方式进行分组。不仅仅要考虑学生之间学习的基础差距，也要考虑学生对于自己所在分组是否有障碍。合作学习可以提高学生与他人相处的能力，但是教师在分组过程中也不能将学生们放到一个对于学生自身来说特别困难的境地。比如，教师在分组过程中没有考虑到学生的性别区别，将一个女生分入一个全是男生的分组，本来处于青春期阶段的女生会比较敏感，这会使得学生处于一个更加尴尬的境地。教师在教学时可以对学生进行知识程度测试，以及仔细观察每个学生们地学习特点，然后将学生们进行分组，对于程度以及特点不同的小组分配不同地任务。比如，教师在讲七年级上册的《Whats this in English》这一课时，学生们在小学阶段学习英语的程度都不同，可以让小组内互相进行讨论，让学生们在相同学习水平下的环境中进行学习，实现分层教学的效果。

2.2 因材施教，激发学生们的兴趣。

初中阶段对于学生们来说是一个知识奠基的阶段，在这一阶段教师应该引导好学生们对于学科的认知，不要让学生们产生这一学科很难的想法，这一想法不仅仅会让学生们现在的学习增加阻碍，也会对学生们进入更高学府后学习英语这一学科时产生厌学的态度。所以，教师在教学过程中要因材施教，对于不同程度的学生和不同特点的学生进行不同的培养。有的学生在学习一些理论性知识点的时候具有优势，有的学生在学习一些实践性知识点的时候具有优势，所以，教师们在教学过程中要根据不同的学生进行不同的教学，也要想不同的教学方法，同时激发他们的学习兴趣。

学生们阅读英语文章理解文章的意思，其实就是在解读文章。而处于初中阶段的学生理解能力有限，所以在阅读的时候需要教师帮助学生们理解文章中英语的表达意思。这时，教师可以在学生们阅读之前向学生们提出问题，让学生们在文章中找答案。教师也可以采用学生们分组讨论的方式，最后让各个小组之间进行评比。处于初中阶段的学生已经有了自己的思想和虚荣心，教师在评比中给予学生们更多的认可能够满足学生们的虚荣心，更能激发学生们继续学习的兴趣。比如，例如，教师布置阅读作业时慎重考虑作业的难度，设置不同的作业难度等级，让学生们自己一个等级一个等级做题，让学生们在做题的过程中也能感受到英语的乐趣。

总之，我国现阶段小学学生的英语阅读水平普遍偏低，而且，学生们学习英语阅读还存在着小学英语教师对于英语阅读教育的重视程度不够，学生们的阅读环境有限，课堂上学生们与教师之间、学生与学生之间的阅读互动不够等等问题，还需要教师们共同努力去改变现状，为学生们创造更好的学习环境。

参考文献：

[1] 翁玉英.小组合作探究在初中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（47）：111-112.

[2] 杜雪梅，张彤，吕旺姝.小学英语口语教学的仿说模式[J].长春教育学院学报，2011，（11）.