初中生物学科学探究教学存在的问题及其对策分析

摘 要：随着教育的不断发展和新课标理念的不断推行，对学生获取生物知识的科学方法，领悟生物科学研究教学提出了更高要求，也成为生物教学的重点和难点。生物学核心素养是科学探究，例如：科学分析与科学总结等等。如何有效的在初中生物学进行科学探究教学，培养学生生物核心素养和科学探究已经逐渐成为广大初中生物教学工作者的重点研究课题。虽然初中生物科学探究教学受到了广泛重视和开展，但是在进行科学探究教学过程中仍然存在一定问题，出现了理念不到位，方法简单化，实验简单，重理论轻研究，科学探究教学与学科教学相分离等等现象。针对这种情况，初中生物教学工作者要改变工作方法加强互相探讨以及互相研究等等，更新教学技术研究，使得学生的生物核心综合素养得到不断提升，学生的综合知识得到全面发展。

关键词：初中生物学;科学探究教学;问题;对策

义务教育生物学课程标准指出：科学探究引入生物学课程是为了促进学生改变学习方式，促进学生掌握方法并有效获取生物学知识，体验科学研究过程，形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观。科学探究教学从原来的“倡导探究性学习”、能力目标中的“科学探究能力”升格为生物学四大核心素养之一。因此，教师进行科学探究教学的目标应从“培养学生探究性学习过程和学习方法掌握”向“培养核心教学”转变。

一、 初中生物学科学探究教学存在的问题

目前我国大部分初中生物教师对于科学探究教学越来越给予重视，并且在生物教学过程中积极开展科学探究教学，但是从学校教研考察，公开教学，实验教学和教学评测等活动中，初中生物学科学探究教学仍然存在许多问题。

（一）教学方式存在问题

科学探究的基本过程是提出问题、做出假设、设计实验、观察与实验、获取事实、检验评价、表达交流。在教学过程中，对于生物实验，教师往往只是按照固定的流程进行教学和实验，生物教师对于科学探究教学还处于原有教学模式。还有，现在好多课程的不断改进使教师不能够自我提升，达不到现实教程教学目标。

（二）探究教学存在问题

在学科课堂教学过程中，学生是课堂的主体，教师是主导，但是在大部分初中生物学探究教学过程中，学生与教师的地位一直无法得到转变，学生的主体地位得不到有效开发。在探究教学活动中，学生往往不能自主学习生物知识，再加上初中生对生物处于朦胧状态，这就导致了发挥学生主体地位只能流于形式，教师往往还是在教学过程中占据重要的主导地位，使得学生在进行科学探究活动中，思维受到教师控制，长此以往，不仅学生的自主探究能力得不到培养，思维活动也会变得僵化。

（三）探究教学对学生的要求存在问题

在初中生物实验教学过程中，教师的实验方式单一，教学目标松散，教学要求不明确，往往导致了学生在进行实验过程中，无法得到有效知识内容同时实验教学也往往无法达成有效教学效果。

（四）学生综合能力培养存在问题

在目前的初中生物教学过程中，理论知识往往比实践更受到教学工作者的重视，教师一味的让学生学习理论知识，并且对理论知识进行机械性记忆，从而忽视了学生综合能力的培养。生物作为理论和实践相结合的学科，教学过程中往往忽视学生的实践能力，使得学生综合能力得不到有效提高。

二、 初中生物学科学探究教学出现问题的原因

在初中生物学教学过程中，培养学生科学探究意识和科学探究能力已经得到广大初中生物学教学工作者的认同，在初中生物学教学过程中，培养学生科学探究能力的教学活动也在积极有效的开展，但是在部分学校，初中生物学教学过程中，培养学生科学探究能力的教学理念仍然存在落后和缺失。这些问题导致了初中生物学培养学生科学探究能力无法得到有效进行。初中生物学对于学生科学探究能力培养教学过程出现问题的主要原因如下。

（一）观念落后、理念淡薄

虽然科学探究教学模式已经成为广大初中生物学教学工作者广泛应用的生物学教学模式之一，但是在我国部分初中学校，对于课堂教学过程中，科学探究能力的培养仍然不够重视，对于培养学生科学探究能力的教学观念仍然十分淡薄。在初中生物学教学过程中大部分教师对于科学探究学习认为只是课程要求或教材要求的教学方法，这样的教学观念往往无法有效培养学生科学探究能力。新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等等。

（二）只注重知识传授，缺乏能力培养

虽然就是教育和新课标里面对于学生科学探究能力的培养已经提上日程，但是在初中生物教学过程中，大部分教师仍然存在重理论，轻实验的现状。在初中阶段，初中生物教师过分关注学生中考必考科目的教学，对于生物教学也往往存在教学误区，教师在教学过程中，往往对理论知识和课本知识的过分解读，使得学生无法进行自主分析。教师也往往缺乏对于学生自主科学探究能力的培养，对于课本内容所安排的自主探究实驗，教师也往往只是进行理论性的讲解，而不是对学生自主探究能力进行培养。这样导致学生无法产生自主探究意识和科学探究素养，学生对于生物实验的积极性也会逐渐降低，教学效率也会受到影响。

三、 初中生物学科学探究教学存在问题的改进策略

（一）加强教师自我成长

教师在教学过程中起着关键性因素，对于学生养成良好的学科素养和综合素质的提升都有着积极重要的帮助和推动。初中生物学教学培养学生科学探究能力是需要广大初中生物学教师不断提升自身生物教学素质和教学能力，积极进行教学教研。对于培养学生思维能力，提高学生实践水平，教师应当从自身入手，明确生物课堂教学目标和新课标理念教学目标，合理进行理论知识授课，结合理论知识和实践教学对学生进行科学自主探究意识和科学自主探究能力的培养。教师队伍也应该加强自身管理，进行教学能力提升，使得初中生物教学工作能够与时俱进。使学生同时自我成长，感受生物学科魅力！拥有生物学科核心素养，获得初中生物学科科学探究能力和实践能力。

（二）改变教学方法

科学探究是一种学习方法，科学探究意识是一种良好的思维品质。教师在进行初中生物教学过程中想要培养学生获得科学探究能力和科学探究意识就必须对初中生物课堂教学方法进行改变。改变以往不科学的教学理念和教学方式，为学生建立合理、科学的教学目标。教学目标是学科教学是否有效的重要依据，对于初中生物学科来讲，科学、合理、有效的教学目标是对于学生学习成果的一次检验，是对于学生学习能力的一次分析，是对于学生自主学习能力的激发和对于学生学习兴趣的引导。所以在初中生物教学过程中，教师要建立科学合理的教学目标，引导学生进行教学实践和学科自主学习，让学生在积极、有效的教师引导中，达成教学目标，使得教师的教学高效、有效，使得学生也可以收获科学探究的能力和科学探究意识。

（三）重视教学实验

教学实验是培养学生科学探究能力的基础。在进行教学实验过程中，教师要做到理论与实践有机结合，通过教学实验全面提升学生的理解能力和实践操作能力。教师也应引导学生对于科学实验做到科学分析，有效了解，全面提升学生对于教学实验的重视程度。初中生正处于年龄小，认知发展不全面的阶段，教师要用自身的专业科学素养和知识储备提升学生对于科学实验的认知能力和重视程度，在进行教学实验过程中，教师要注重实验的科学性和有效性，对于课本知识的结合和应用是教学实验的基础，教学实验应根据课本所学内容进行科学、合理的开展。教师也应注重课堂实验的有趣性和可行性，学生科学探究思维和科学探究能力离不开对于学科的学习兴趣和自主学习动力，合理有趣的教学实验往往能发挥学生的学习主动性和学习热情，充分发挥学生的主体地位，使得课堂教学效率得到不断提高，学生也能有效获得科学探究意识和科学探究能力。

（四）完善教学目标

教学目标是进行课程教学的关键因素，合理的教学目标，学生通过对教学目标的有效掌握，对于自身学习能力和科学探究能力都是一次促进。进行教学目标的建立过程中，教师应注重教学目标的可行性和难度。可行的教学目标才是课堂教学是否有效达成的保障，漫无目的的教学和不合理的教学目标只会让学生的学习积极性不断降低。教学目标的难度也是建立教学目标的重点和难点，培养学生科学探究能力和进行科学探究教学是需要建立在一种合理的教学目标之上。教学目标不宜太难或太易，过难或过易都会导致科学探究教学的无效，学生的学习动力也会降低，教学效率也得不到保障，教师应建立难易相结合教学目标，一方面能有效培养学生科学探究能力，另一方面也可以促使学生在有挑战性的教学目标引导下收获学习积极性和学习热情。

四、 结语

探究教学是使得学科教学科学和行之有效的教学方式之一，在初中生物教学过程中，培养学生科学探究能力和科学探究意识，进行科学探究教学是十分有必要的，教师需要不断积极进取，提升自身教学能力和学科素养，使得教师自身学科教学能力和教育理念都能对学生的成长和科学探究能力提供重要的帮助。教学管理者也应该积极开展教师队伍培训，进行教师教学实验，与时俱进，使得教师不断改变和创新自身教育理念和教学方法，在进行教学过程中，教师的教学方法改变一定要紧扣科学探究能力的培养，结合书本教材内容，不断积极进取，使得学生的实践能力和学科知识储备逐渐增加，学生也能有效获得科学探究能力。教学方法的改变一定要贯穿始終，培养学生终身受益的创新精神，思维水平和科学探究意识，教学教育在不断提高也要求教育工作者也学习也要进步，使得学生的综合素质得到全面提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李高峰，刘恩山.美国《国家科学教育标准》倡导的科学探究[J].教育科学，2009（5）.

[3]张卫国.初中生物学科探究教学有效策略研究[J].学周刊，2016（12）.

作者简介：郭英，福建省福州市，福建平潭综合实验区城南学校。