“快乐”打开习作大门

郭英

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0075-01

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，新课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

1.浅化入门，习作“快乐”着手

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的写作兴趣，才能更快更好地提高学生的作文水平。

教学中要摆脱传统作文形式僵化的束缚，创新形式，激发兴趣。让学生在学习作伊始，便可以在玩中写，写中玩。每一次作文指导，尽量安排一些学生喜闻乐见的活动，让学生参与活动，体验过程，诱发学生参与、表达的冲动。

游戏作文，比如：语文课上我在黑板上画了一个娃娃的头，让学生观察，娃娃有什么特点。学生会发现娃娃少了鼻子，引出游戏“贴鼻子”，让孩子们在玩中说，说中写。有的孩子很开心地说：老师，这就是作文课啊！什么时候还上作文课呢？有了兴趣，就成功了一半。举一反三，利用这种方法我们还写“老鹰抓小鸡”等游戏作文。

故事作文：针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。

2.借助教材，习作“快乐”模仿

2.1 段落训练，由仿到创。

课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿作。因此我们可以借助教材，进行小练笔。小学三年级语文课文中《赵州桥》的第三段：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻这精美的图案：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的拢似乎都在游动，真像活了一样。这一段可以按照：（   ）：有的（  ），有的（  ），还有的（  ）。所有的（   ）。进行仿写。

2.2 词语联想，拓展思维。

词语联想训练就是由教师指定一定数量的词语，要求学生全部或有选择地运用其中一部分，写一段完整有意义的话。单词联想训练是一项小型的片断练习，它有利于发展学生思维，提高学生运用语言的能力。它一定要表达一个思想内容，并且层次要分明，条理要清楚，内容要具体，而不是简单地把几个词汇串到一起。

要让学生凭借词语扩散思维，逐步形成词群、段落，甚至一个大片断。这种设计方法教师在训练学生时要注意词语之间有一定的联系，有所侧重，好让学生有个全盘构思。教师设计的词语有联系，学生在写作时注意层次、条理、内容等几个方面的要求，一个精彩的片断就脱颖而出。

3.体验生活，习作“快乐”拓展

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”教师要引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

3.1 认识生活，获取材料。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察我们城市的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置;观察社会各阶层人物的工作：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助;观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

3.2 参与生活，乐于表达。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，深化作文主题。我们可以从作文教學的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。

如进行写人作文的训练时，组织学生开展相应的主题活动，激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会。平时组织学生走入自然，组织学生春游，野炊、爬山、赏月，把学生的“情”与大自然的“景”互相交融。

4.积累展示，习作“快乐”充实

4.1 鼓励阅读，加强积累。

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。鼓励学生坚持阅读。向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用通过开展读书交流会、朗诵比赛、诗词竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

4.2 搭建平台，展示作品。

每个孩子都有强烈的表达欲望，渴望能够展示自己。一次次地作文之后，我都会选取优秀作文在班级群中展示，为学生颁发奖状。一来可以激发孩子们的自豪感，而来也可以让孩子们互相学习，取长补短。网课期间，我通过“美篇”制作了“停课不停学，作文也精彩”之“携手战疫情，童心在行动”“与梦想一起飞”“小小世界真奇妙”等系列的作文展示活动。鼓励学生积极参与习作比赛，投寄报社，把孩子们的作文编辑成册，让学生感受到成功的喜悦。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。如果说“无为”是一种境界，要达到“无为”的程度，必然要经历“有为”的阶段。有了起步时有意识的指导，让学生快乐地打开习作的大门，学生的后期写作必将更个性和有创意。