统编版教科书小学语文三年级上册第三单元单元解读与教学建议

杨修宝

一、单元解读

《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话作家安徒生的一篇著名童话作品。《那一定会很好》讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成各种物品的故事。《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话，讲述了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，想尽办法在牛打喷嚏时逃出来的“惊险旅行”。《一块奶酪》是一篇情节生动，富有悬念的童话故事，讲述了蚂蚁队长赢得蚂蚁们拥护的故事。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。三年級的学生已经对童话有了感性认识，本册教科书专门编排童话单元，目的是引导学生进一步体会童话奇特而丰富的想象，从而初步建立对童话这一文学体裁的基本认识。本单元的四篇童话，以不同的形式引导学生去感受童话的丰富想象。语文园地中的“交流平台”引导学生结合自己的阅读体验，总结、梳理童话的特点及阅读童话的好处。本单元语文要素的学习，也为四年级的“中外经典童话”单元“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的学习打下基础。

本单元的习作要求学生自己发挥想象“试着自己编童话，写童话”。 教材的编排体现了由读到写，从读学写，读写结合的理念，降低了三年级起步阶段的习作难度，“试着”的意思很明确。本次习作是为激发兴趣而设计编排的，并没有对写作提出太高的要求。

教材的第一部分通过角色、时间、地点的词语提示，多角度地为学生提供素材，帮助学生展开想象，开阔思维，打开思路，产生习作兴趣。教材第二部分的三个问题，从不同角度帮助学生展开更丰富的想象。教材的第三部分还提出了自读修改和给故事加题目的要求，自读修改是让学生实践“改正、增补、删除”三种修改符号的运用，为今后规范的自作修改打下基础。教材第一次提出了给故事加题目的习作要求，目的是为三年级的学生从段落训练到篇章习作打下基础。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，以“在那奇妙的王国里”为主题，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，这是在二年级上册快乐读书吧“读读童话故事”和本单元阅读基础上的拓展提升。目的是引领学生走进丰富而广阔的童话王国，激发阅读童话的兴趣，养成阅读童话的习惯。

二、教学建议

统编教科书的单元编排很有特点，如以文学体裁来编排的神话单元、童话单元、民间传说单元以及现代诗歌单元等。教学这些单元时要有文体意识，把握文体特征。本单元的童话教学就要有“童话味”。

读童话——把握文体。童话有着普通记叙文一般的特点，切忌将童话教学与一般记叙文的教学等同起来，学生若将童话当作一般记叙文来读，意识不到童话作品与其他作品不同之处，感受不到童话独特的魅力，也就无法对童话产生特别的兴趣。因此，教学时要具有较强的文体意识，把握童话的文体特征，用“童话的方式”学习童话：走进童话情境，读出童话味道，体会童话想象，感悟童话精义。

学童话——落实要素。“感受童话丰富的想象”是本单元的语文要素，是教学的重点。学习园地的交流平台总结了童话的基本特点“在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐”“童话故事充满了奇特而丰富的想象”“阅读童话，我们能交到很多奇特的朋友，经历一些不可思议的事情，还能获得很多启示”。教学中要从学生的实际出发，适度把握对童话的这些基本认识，切忌拔高要求，童话相关知识点的了解不要过于抽象，最好能紧密联系所读童话。落实单元语文要素一定要在学生充分阅读童话的基础上，引导学生进行交流、讨论，进而体会童话的特点。尤其要注意的是体会童话特点要与理解课文内容要紧密结合，相辅相成才好。

写童话——打开思路。三年级学生都有阅读童话的经验，但编、写童话与阅读童话相比难度有很大提升。因此，如何帮助学生打开习作思路是教师需要格外重视的问题。引导学生从不同角度想开去，选择自己喜欢的角色、时间、地点进行组合，拓宽思路、大胆想象，不局限于教材提供的内容。教学中要把握丰富的想象是本次习作的基础，教学的重点是学生能展开想象。教学中要时刻注意激发习作兴趣，鼓励学生创造出自己想象的童话故事，指导学生把故事写清楚，鼓励有能力的学生把故事写得有趣一点儿。

编辑/赵卓然